小學低年級學生看圖寫話能力提升策略

安徽省合肥市廬江縣城南小學 宋雪梅

看圖寫話教學是小學低年級學生接觸寫作的開端，因此，看圖寫話能力的培養對小學生日后的寫作水平有著不容小覷的作用。在對看圖寫話這項基本能力的培養中，需要教師引導學生對自己所觀察的事物進行口頭表述，敢于把自己的想法表達出來，通過把小學生生活中所涉及的一些圖片應用到課堂教學中，提高學生寫話的興趣，學生也愿意把自己想表達的話寫出來，培養口頭表達能力以及寫作能力。

一、小學低年級學生在看圖寫話中存在的問題

小學階段進行看圖寫話教學是作文教學的基礎階段，教師在對小學生進行看圖寫話訓練時，應當重視學生的想法，站在學生的角度去觀察學生所遇到的問題，比如學生對于教師所挑選的圖片無法理解，看不懂圖片的意思，學生由于膽小，對讀寫心生畏懼，因為詞匯以及標點符號的應用相對較難，小學生應用不準確等。

現在小學語文教學方式相對單一，教學中只是依托教師講解、學生跟讀的方式，雖然現在多媒體設備已經普及，但是教師對其的使用方式較為單一，就是展示課件等，無法發揮其作用，在語文教學中不善于利用多種教學方式，尤其是看圖寫話中，單一的教學方式無法幫助學生更好地學習知識。學生對讀寫比較抵觸，對看圖寫話的方式掌握得比較差，自身能力沒有得到培養。其次，對看圖寫話的圖片選擇上也脫離了孩子的年紀，不利于開展看圖寫話的教學。

二、提升小學低年級學生看圖寫話能力的有效措施

針對看圖寫話中學生存在的一系列問題的分析，教師應當在實際教學中，嘗試改變自身的教學觀念，從學生的個性特點出發，挑選與學生特點相關的圖片進行寫話訓練，優化教學設計，因圖施教，提升學生的看圖寫話能力。

1.教師轉變觀念，重視看圖寫話教學

在傳統的看圖寫話中，教師更多的是帶領學生對圖片內容進行分析，對學生自身能力的培養并不看重。教師應該轉變對看圖寫話的教學觀念，指導學生有序看圖，對圖片的內容進行總結分析，培養學生對圖片的分析能力以及自主學習能力。

低年級的學生在看圖寫話中，教師一般都會提供部分關鍵詞進行寫作。比如在“注意環境”中有四張圖片，第一張是一個孩子吃完香蕉后把香蕉后皮丟下；第二張是另外一個孩子摔倒了；第三張是有一個阿姨把小孩子扶起來；第四張是第一張圖中的小朋友把香蕉皮丟進垃圾桶中。建議用詞為：興高采烈，一不小心，哇哇大哭，好奇地問，感謝。教師在教學中要引導學生將詞語與圖片進行分配結合，提升學生的理解能力，教師要尊重學生的自主學習能力，培養學生能力。

2.教師在選圖方面更生活化，提高學生語言表達能力

選擇與學生生活更加貼近的圖片，引導學生對圖片進行細致的觀察，隨著識字量的不斷增加，學生對教材中的圖片逐漸喪失興趣，因此在選圖上要選擇更貼近生活的，場景選擇教室中、學校里、路邊、家中等與學生生活非常接近的地方，可以引發學生共鳴，發散學生思維。在寫之前，可以讓幾位同學站起來對圖片進行口頭描述，通過對圖片內容的描述，鍛煉學生的語言表達能力。

3.提高學生書面表達能力

看圖寫話最終還是要落實到“寫”上，在看圖引導中，學生已經充分理解了圖片的內容，語言表達能力已經得到了很大的提升。在寫上面，除了漢字的儲存量較低，還有語言組織能力有偏差，教師可以進行反向引導，想要培養學生的書面表達能力，可以引導學生將自己想要表達的內容以圖片的形式展現出來。如對生活中常見的小動物進行描述，教師可以引導學生每人寫一句小動物的描寫，比如對“太陽公公出來后，公雞打鳴”進行繪圖，教師可以引導學生將語句的重點提取出來，一個是“太陽”，一個是“公雞”，在繪圖中，要著重表現這兩點，通過這種教學方式，可以不斷的提高學生的語言表達能力，更好地完成小學語文看圖寫話教學。

教師通過轉變教學觀念，優化教學模式，在對學生進行看圖寫話教學中，引導學生在觀察圖片的時候發揮自身想象力，通過教授學生看圖方法，提高學生的看圖寫話水平。挑選與學生生活相關聯的圖片進行訓練，激發學生的興趣，學生對于圖片有一定的理解，就會產生想要說出來的想法，進一步培養學生的表達能力，為以后的習作奠定基礎，達到師生共贏的目的。