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陶行知“生活教育”理論與初中語文寫作教學

2019-11-27 02:39:26姜錦泉
讀與寫 2019年26期
關鍵詞:初中語文作文生活

姜錦泉

(江蘇省海門市實驗初級中學 江蘇 海門 226100)

語文教學的目的在于開拓學生的想象力,思維發散能力,思辨能力,語言交流能力。作文更是體現一個學生語文素養的重中之重。胸中有溝壑的學生自然能寫出意境深遠的文章,思維活躍的學生寫的文章自會使人眼前一亮。好的作文必然是言之有物的,不能是空洞的,淺薄的,流水賬的。那么寫出好作文的學生,思維自然不能僵化,視野自然不能狹隘,這就要求學生要有豐富的生活經驗,有實際的生活體驗,有實際的生活閱歷。這就是我為什么要把初中語文寫作教學與陶行知先生的“生活教育”理論聯系起來。

1.陶行知先生的“生活教育”理論是什么

生活教育理論于1946年被陶行知先生提出,其主要內容是生活即教育,生活與教育是不可脫離的關系。在生活中受教育,在教育中生活。生活即教育本身也是對傳統的,校園式的,脫離實際生活的教育的批判。生活即教育主張在生活里面找教育,為生活而教育,教育是終生的,教育是生活式的。在初中語文寫作教學看來,這是相同的,是可以被應用的。

2.初中語文寫作教學狀態的不足之處

2.1 教師在寫作過程中缺乏細致的指導。在初中語文寫作教學過程中,教師往往缺乏細致的指導。對于寫作這件事,往往是到了某一單元,課本上會有幾個命題作文題目,這時,趕到作文課或是星期天,老師只要對學生說;我們這里有幾個題目,大家從里面選自己想寫的那個,寫完交過來就好。只是這樣,老師不會去考慮學生怎么樣啊?這幾個題目學生們是否有話可說啊?往往學生與老師的地位總是不相等的,不過在此不便贅述。話說回來,往往就是因為這樣的原因,學生的作文才會常常顯得空洞無味。

2.2 作文創新性受寫作模式僵化的限制。寫作模式的固定僵化是導致學生作文不出彩的又一個原因。是這樣的,對于初中學生作文來說,要想得高分是有幾個寫作技巧的。比如作文第一段、最后一段應該大致占幾行啊、作文常見應該分為幾個部分啊、最后要空幾行不寫比較合適啊,作文應該多多出現哪些排比、比較類比才會得高分等等。所以往往導致學生的寫作格式千篇一律,又去哪里找出彩的作文呢?

2.3 學生寫作素材的匱乏使作文言之無味。學生寫作素材的匱乏是又一個重要的原因,巧婦難為無米之炊,對于大部分學生來說,本來就有諸多限制了,自己本身再沒有多少素材,那可真夠喝一壺的了。這種情況下寫出空洞的文章來說才是意料之中的,妙筆生花也得要有妙筆才是啊。一般來說,學生總是呆在學校,基本是與世隔離了的,所謂的寫作素材不過是每每臨近考試,老師發的熱點事件集錦。幾個短淺的句子怎么能足夠豐富寫作的靈魂呢?沒有足夠深刻的理解,沒有足夠豐富的經歷,寫作素材的匱乏顯而易見,空洞的文章才屢見不鮮。

3.生活教育理論在初中語文寫作教學中的應用

3.1 創新的寫作指導方式。所謂創新的寫作指導方式指的是,老師看了作文后能夠指導學生從那些方向去寫這篇作文,給予適當的寫作建議。比如要寫一篇美好的一天,那么老師就應該留給學生足夠的機會去先經歷美好的一天。比如建議學生在周末去水族館、動物園等,或者由家長帶領一起去街道上當環保志愿者,或者由老師組織一起去敬老院做志愿活動,最重要的是經歷生活。只有真正經歷過,學生才有話可寫。

3.2 嘗試打破模式對作文寫作的限制。寫作不應該是千篇一律的,作文應該是天馬行空,思維發散的。特別是用在寫作這件事情上。想要有新穎的,創造性的,令人驚嘆,拍案叫絕的文章,就要勇敢的去嘗試打破這些寫作條框。對老師來說,更要有勇氣,有包容心。偶爾讓學生們的思維飛翔,又有什么不對的呢?讓學生多寫一些隨筆,又去考慮什么格式呢?打破寫作的模板模式,給具有創新意義的作文予以表揚,對具有新穎寫作思路的學生予以表揚,這就是對創新最大的鼓勵。

3.3 鼓勵學生豐富生活經驗。具有豐富的生活經驗對寫作來說無疑是很大的魔法加持。一個人看過的書,經歷過的事,造就的心性,這個人的形象都會隨著他的文章躍然紙上。所以,要想寫好的文章,就得是一個經歷過豐富生活的人。比如一句,我今天吃了蛋炒飯,和今天陽光明媚,中午我吃到了我夢寐以求的媽媽做的金黃燦燦、香噴噴的蛋炒飯。這里面的差距顯而易見。不是技巧,而是生活切實的經歷。所以,對于初中語文寫作教學來說,鼓勵學生豐富自己的生活經驗是非常重要的一件事。

結束語

生活即教育,生活與教育兩相不離。對于初中語文寫作教學來說,首先老師本身要有生活即教育的意識,這樣才能指導學生來豐富生活。其次,老師要有創新的意識,對學生的作文指導要點撥式的、啟發式的、開導式的。學生也要有這個意識,才能寫出豐富深刻的作文。總的來說,生活教育這個理念應該在初中語文寫作教學得到應用。

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