陶行知“生活教育”理論與初中語文寫作教學

姜錦泉

(江蘇省海門市實驗初級中學 江蘇 海門 226100)

語文教學的目的在于開拓學生的想象力，思維發散能力，思辨能力，語言交流能力。作文更是體現一個學生語文素養的重中之重。胸中有溝壑的學生自然能寫出意境深遠的文章，思維活躍的學生寫的文章自會使人眼前一亮。好的作文必然是言之有物的，不能是空洞的，淺薄的，流水賬的。那么寫出好作文的學生，思維自然不能僵化，視野自然不能狹隘，這就要求學生要有豐富的生活經驗，有實際的生活體驗，有實際的生活閱歷。這就是我為什么要把初中語文寫作教學與陶行知先生的“生活教育”理論聯系起來。

1.陶行知先生的“生活教育”理論是什么

生活教育理論于1946年被陶行知先生提出，其主要內容是生活即教育，生活與教育是不可脫離的關系。在生活中受教育，在教育中生活。生活即教育本身也是對傳統的，校園式的，脫離實際生活的教育的批判。生活即教育主張在生活里面找教育，為生活而教育，教育是終生的，教育是生活式的。在初中語文寫作教學看來，這是相同的，是可以被應用的。

2.初中語文寫作教學狀態的不足之處

2.1 教師在寫作過程中缺乏細致的指導。在初中語文寫作教學過程中，教師往往缺乏細致的指導。對于寫作這件事，往往是到了某一單元，課本上會有幾個命題作文題目，這時，趕到作文課或是星期天，老師只要對學生說;我們這里有幾個題目，大家從里面選自己想寫的那個，寫完交過來就好。只是這樣，老師不會去考慮學生怎么樣啊?這幾個題目學生們是否有話可說啊？往往學生與老師的地位總是不相等的，不過在此不便贅述。話說回來，往往就是因為這樣的原因，學生的作文才會常常顯得空洞無味。

2.2 作文創新性受寫作模式僵化的限制。寫作模式的固定僵化是導致學生作文不出彩的又一個原因。是這樣的，對于初中學生作文來說，要想得高分是有幾個寫作技巧的。比如作文第一段、最后一段應該大致占幾行啊、作文常見應該分為幾個部分啊、最后要空幾行不寫比較合適啊，作文應該多多出現哪些排比、比較類比才會得高分等等。所以往往導致學生的寫作格式千篇一律，又去哪里找出彩的作文呢？

2.3 學生寫作素材的匱乏使作文言之無味。學生寫作素材的匱乏是又一個重要的原因，巧婦難為無米之炊，對于大部分學生來說，本來就有諸多限制了，自己本身再沒有多少素材，那可真夠喝一壺的了。這種情況下寫出空洞的文章來說才是意料之中的，妙筆生花也得要有妙筆才是啊。一般來說，學生總是呆在學校，基本是與世隔離了的，所謂的寫作素材不過是每每臨近考試，老師發的熱點事件集錦。幾個短淺的句子怎么能足夠豐富寫作的靈魂呢?沒有足夠深刻的理解，沒有足夠豐富的經歷，寫作素材的匱乏顯而易見，空洞的文章才屢見不鮮。

3.生活教育理論在初中語文寫作教學中的應用

3.1 創新的寫作指導方式。所謂創新的寫作指導方式指的是，老師看了作文后能夠指導學生從那些方向去寫這篇作文，給予適當的寫作建議。比如要寫一篇美好的一天，那么老師就應該留給學生足夠的機會去先經歷美好的一天。比如建議學生在周末去水族館、動物園等，或者由家長帶領一起去街道上當環保志愿者，或者由老師組織一起去敬老院做志愿活動，最重要的是經歷生活。只有真正經歷過，學生才有話可寫。

3.2 嘗試打破模式對作文寫作的限制。寫作不應該是千篇一律的，作文應該是天馬行空，思維發散的。特別是用在寫作這件事情上。想要有新穎的，創造性的，令人驚嘆，拍案叫絕的文章，就要勇敢的去嘗試打破這些寫作條框。對老師來說，更要有勇氣，有包容心。偶爾讓學生們的思維飛翔，又有什么不對的呢？讓學生多寫一些隨筆，又去考慮什么格式呢？打破寫作的模板模式，給具有創新意義的作文予以表揚，對具有新穎寫作思路的學生予以表揚，這就是對創新最大的鼓勵。

3.3 鼓勵學生豐富生活經驗。具有豐富的生活經驗對寫作來說無疑是很大的魔法加持。一個人看過的書，經歷過的事，造就的心性，這個人的形象都會隨著他的文章躍然紙上。所以，要想寫好的文章，就得是一個經歷過豐富生活的人。比如一句，我今天吃了蛋炒飯，和今天陽光明媚，中午我吃到了我夢寐以求的媽媽做的金黃燦燦、香噴噴的蛋炒飯。這里面的差距顯而易見。不是技巧，而是生活切實的經歷。所以，對于初中語文寫作教學來說，鼓勵學生豐富自己的生活經驗是非常重要的一件事。

結束語

生活即教育，生活與教育兩相不離。對于初中語文寫作教學來說，首先老師本身要有生活即教育的意識，這樣才能指導學生來豐富生活。其次，老師要有創新的意識，對學生的作文指導要點撥式的、啟發式的、開導式的。學生也要有這個意識，才能寫出豐富深刻的作文。總的來說，生活教育這個理念應該在初中語文寫作教學得到應用。