小學高年級英語話題寫作教學設計要點

江蘇省張家港市萬紅小學 何亞玲

寫作一直以來都是語言教學的重點與難點，小學英語教學也是如此。綜合學生的英語作文寫作可以發現，學生往往只言片語就完成了話題寫作內容，行文思路混亂，所使用的句型基本以“There be”為主，內容十分簡單。學生自己也反映，寫作過程中能夠應用的語句過少，不知道該寫什么。經過分析可以看到，學生的問題核心在于對“寫什么”“如何寫”“寫的標準”這三方面了解不夠透徹，導致英語寫作水平不高。小學英語教師在開展話題寫作教學設計過程中，可以從這三個方面入手，幫助學生形成全面的寫作能力。

一、話題理解，發散思維

小學英語寫作話題多以“My family”“Seasons”一類為主，貼近學生的生活，也是學生所熟知的事物，但學生在寫作過程中卻缺乏思路，不知道應該如何將寫作內容完善。小學生雖然對話題內容相對比較熟悉，但這種熟悉僅停留于表面，卻沒有從寫作的角度進行深度思考。小學英語教師應該引導學生的思維，幫助學生學會如何解剖話題，發散寫作思維。在傳統話題寫作教學中，這也是教師最容易忽視的一點，直接開始寫作實踐，練習的次數雖多，但學生卻在原有的寫作實踐水平上反復練習，進步十分緩慢。“磨刀不誤砍柴工”，先讓學生學會如何思考話題，發散寫作思維，才能真正將其訴諸筆端。教師在幫助學生發散思維時，可以利用思維導圖教學模式，根據核心詞匯聯想熟知的事物，最終理清寫作的思緒。英語教師應該注意，引導學生發散思維的過程中應該準確把握收和放，既讓學生充分想象，大膽說出個人想法，又能夠讓學生的思維具有發散價值，如果學生思維出現偏差，教師不必急于打斷，可以通過事物之間的聯系性引導學生的寫作思維回到話題之中。

例如：在《Chinese Festival》的寫作中，教師可以為學生播放我國傳統節日習俗視頻，激發學生的寫作思維，并通過提問的方式讓學生將自己看到的轉化為語言。教師為學生發放“Festival Registration Form”，讓學生根據表格的引導將思維語言進行分類與整理，最后教師利用思維導圖教學模式，讓學生根據表格對“Chinese Festival”進行思維發散，整理寫作思維。

二、寫作鑒賞，了解標準

在傳統的英語教學中，教師在作文批改中會根據學生寫作內容是否清晰、句型是否應用得當、語法是否有錯誤等評定學生作文分數，但學生對此卻知之甚少，對于作文寫作評價的具體標準并不了解，僅是按照寫作習慣與自我判定認知要求自己的寫作水平。教師在話題英語寫作教學設計過程中不妨打破思維定勢，讓學生了解寫作的標準，“知好”才能夠“寫好”。為此，小學英語教師可以通過寫作鑒賞的模式，讓學生了解什么樣的作文才算是一篇好作文，考試中能夠取得較高的分數。在實際教學的過程中，小學英語教師可以通過開展寫作鑒賞課程，讓學生了解一篇好的英語作文應該具備哪些要素，學生自己在寫作過程中以此為準繩約束自己的寫作內容，在正確標準的引導下不斷提升自我寫作水平。教師在日常開展英語寫作教學的過程中，可以從教材與學生的作品中尋找范例，并讓學生主動參與到評價當中評定自己的寫作內容，做到“舉一反三”，了解自己在寫作過程中的問題。

例如：在《Hobbies》一課的教學中，英語教師在“Think and write”教學環節中，組織學生完成“My Hobbies”與“My friends’hobbies”這一教學環節，由小組之間評定最佳作文內容。教師可以通過屏幕投影讓學生進行評價，學生紛紛表達了“字跡美觀”“卷面工整”等相對表層化的評價。此時教師可以引導學生從文章思路是否連貫、是否有語法錯誤等方面進行評價，并指出寫作內容較好的作文中用了“and”這一連接詞，讓寫作的內容看起來更加連貫。教師為學生示范了正確的評價方式后，讓學生以小組為單位相互鑒賞，提升學生對于正確作文的認知。

三、寫作實踐，付諸行動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，沒有高效的寫作實踐，即使寫作思維再豐富，也無法將其轉為真正的學習成果。在傳統的英語寫作教學中，英語教師同樣非常重視學生的寫作實踐，但這種實踐存在著單項化、無序化的問題，多數學生在英語寫作的過程中都是“臨場發揮”，寫一句想一句，句與句之間的思維斷裂十分明顯，學生寫作完畢后得到的僅是紙質的書面批注，許多學生僅是按照教師的要求將其改好就算完成了寫作內容。另外，從實際情況出發，部分學生并不具備完整寫作的能力，如果強行讓其進行英語話題寫作，學生的英語寫作實踐能力也無法得到顯著的提升，甚至學生之間的寫作能力會呈現出逐漸拉大的趨勢。英語教師不僅要將學生的寫作思維融入其中，利用寫作標準指導學生的寫作內容，更是要通過分層實踐的方式，讓不同寫作能力的學生都能夠得到提升。

例如：在《Birthdays》一課的教學設計中，教師可以組織學生進行同名寫作。首先，教師讓學生根據“Birthdays”進行聯想，學生提出“party”“gift”等詞語，并畫出相應的思路樹狀圖。其次，教師根據學生學習能力的不同分別提出句子、段落、作文三個層級的寫作要求，引導學生將話語逐漸匯集為作文，促進學生的寫作能力逐步提升。

“教學有法，教無定法”，小學英語教師在開展話題寫作的教學過程中，應該結合學生在英語寫作過程中出現的問題，合理調整英語寫作教學內容，幫助學生從思維、寫作標準、寫作實踐三個角度進行學習，提升學生的英語寫作能力。