初中語文閱讀教學有效提問的策略研究

付宇奇

(福建省邵武沿山中學 福建 邵武 354000)

閱讀作為初中語文的主要的教學內(nèi)容，與學生的語文素質(zhì)和閱讀能力緊密相關(guān)，隨著國家對教育事業(yè)的大力改革，學生閱讀能力和綜合素質(zhì)也廣泛受到社會、學校和家長的重視，也會對學生未來的學習和發(fā)展造成極大影響。所以，初中語文教師必須要對閱讀教育給予充分的重視，創(chuàng)新自己的教學方法，運用有效的方法和策略來提升語文閱讀教學的質(zhì)量。

1.有效提問的概念

國家對新課程的改革，對于初中語文閱讀教學提出了更高的要求，教師在課堂要進行有質(zhì)量的有效提問，促使學生自主閱讀，對閱讀的內(nèi)容進行深入剖析，進而深化對閱讀的理解和感受，有助于提升學生的思維敏捷性，提升課堂有效提問的質(zhì)量，提高教學效率。

2.初中語文課堂閱讀有效提問的現(xiàn)狀

2.1 教學理念較陳舊。當代語文教師由于受到過去教學方式的影響，在初中語文的課堂上，依舊采用陳舊的教學方式進行授課，完全照搬照抄的把課文內(nèi)容教給學生，學生并沒有理解和閱讀其中真正含義和內(nèi)容，沒有理解對自身成長的重要性，基于初中語文教師教學方法的不正確，學生在閱讀課中不但無法對閱讀能力得到提高而且還會打消學生的閱讀積極性，讓學生產(chǎn)生排斥心理，進一步影響教學進度的完成。

2.2 學生閱讀能力薄弱。初中時期，大多數(shù)老師會忽略對學生閱讀能力的提升和練習，導致學生對語文閱讀沒有興趣。大多數(shù)語文老師老師以為在語文課上留出時間讓學生們自由閱讀或進行閱讀訓練會浪費課堂時間，效果也不是很明顯，這就使得學生們的閱讀積極性下降，沒有自主去閱讀的能力，閱讀的能力薄弱，課堂質(zhì)量也不高，當代語文教師的教學方式對學生的閱讀能力產(chǎn)生了阻礙，同時對教學質(zhì)量的進一步提升也造成了極大影響。

2.3 學生的閱讀基礎(chǔ)不牢固。初中學生的閱讀量是提高閱讀能力的重要原因，當代初中生的一個重要問題就是閱讀基礎(chǔ)的不牢固，知識面不廣泛，基礎(chǔ)沒有打好，提高閱讀能力就無從談起，在閱讀中經(jīng)常因為無法理解原句意而混淆對整篇文章的理解，時間一長，學生對于閱讀的理解能力逐漸下降，產(chǎn)生摒棄心理，從而放棄閱讀，影響初中生的心理健康和全面發(fā)展。

2.4 當代語文課堂提問的質(zhì)量不高。相當一部分的語文教師在面對一篇文章的問題思考時，會想出很多的問題來讓學生回答，甚至讓學生來解析整篇文章，初中生的課業(yè)繁忙，語文課時也很有限，教師設(shè)計太多的課堂提問雖然提高了與學生之間的溝通，但同時也減少了學生對問題的思考時間，導致學生不能對教師提出的問題進行很好的反饋，從而降低了語文課堂提問的質(zhì)量。

3.初中語文閱讀有效提問的改革策略

3.1 打破傳統(tǒng)固化教育理念，提高學生積極性。學生的積極性對語文閱讀而言是很重要的，教師應(yīng)該打破陳舊的教育理念，不斷地調(diào)動學生對閱讀的積極性和主動性，提高學生的閱基礎(chǔ)，進一步提高語文課堂的效率，增強學生的理解能力和語言闡述能力，讓學生對閱讀產(chǎn)生信心，促進學生身心全面發(fā)展。

3.2 激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。教師可以在課堂上為學生們留出可供其閱讀的時間，并為學生的問題進行解答，使學生能更好的理解閱讀的含義，也加深了與學生之間的交流，拉近教師和學生的距離，提高教學效率，從而提高學生的閱讀能力。

3.3 提升學生閱讀質(zhì)量和數(shù)量。教師要在語文課堂中引導學生來對閱讀產(chǎn)生興趣，從而增加閱讀的數(shù)量，教師需要讓學生自己掌握閱讀，自己感受閱讀的魅力所在。學生也以在朗教材內(nèi)容時進步深刻體會其中的感情色彩，了解作者的感受，體會作者刻畫的人物形象和意境，準確的將作者索要講述的情感完全出來。緊接著教師提出對應(yīng)的問題，引導學生去思考探究，使學生能夠跟上教師的節(jié)奏，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.4 教師運用新型教學方法，來提高閱讀課堂上提問質(zhì)量。初中階段的學生需要注重各個方面的拓展，提高閱讀的基礎(chǔ)，拓寬知識范圍，有助于提升學生的閱讀能力，教師可以運用新的教學方式進行授課，可以以生活實際為核心來反射閱讀文章里的內(nèi)容，進而進行提問，使學生更加容易理解，對問題印象更加深刻，進一步提高閱讀課堂上的提問質(zhì)量。

總結(jié)

綜上所述，初中語文是學生以后發(fā)展的重要過程和重要基礎(chǔ)，初中語文教師要做好對學生閱讀的教學，創(chuàng)新教學方式，讓學生更加容易接受，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，提升學生對閱讀的自信心，在課堂中進行有效提問，吸引學生的思維，帶動學生一起進行思考，能有效的提升教學效率，增強學生的個人素質(zhì)，促進學生的身心發(fā)展。