小學語文閱讀教學中的問題及策略

陜西省延安市志丹縣市鎮小學 陳俊梅

作為小學階段最基礎的一門學科，小學語文對于小學生而言是啟蒙課程。閱讀教學作為小學語文教學的重要領域，在培養學生創新思維能力、口語能力、書寫能力等綜合能力方面起著關鍵作用。在小學語文閱讀教學的過程中，教師應當對教材進行深入的研讀，明確教學目標與教學內容，采用多樣化的教學模式，更好地將學生帶入閱讀教學的課堂中，將學生放置在閱讀課堂的主體地位，在閱讀之后提出問題時，需要以培養學生的思維能力為出發點，進一步提升學生的閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教師無法明確教學內容

在新課改背景下，教師雖然在教學觀念上有所轉變，但是還是沒有完全轉變教學觀念，在課堂教學中，“滿堂灌”的現象依舊存在，教師依舊處于課堂的主體地位，對學生自主學習沒有信任感，教師一般都以應試為教學目標，設計低質量、多數量的問題將教材中的課文進行毫無目的的分解，原本是為改變“滿堂灌”的現象，但是教師的主體地位依舊讓教師掌握著課堂進度，學生對教師所教授的東西也是滿盤接受，沒有對知識進行整合，降低了學習效率。

2.教師教學模式單一

由于傳統教學觀念的長期影響，小學教師在進行語文教學的過程中，依舊采用傳統的教學方式開展閱讀教學，教師在課堂中占據主體地位，壟斷課堂，強制對學生進行知識灌輸，學生在課堂中處于被支配地位，地位較低，沒有自主學習的能力。教師以考試為教學目標，采用傳統的教學方式教授知識，沒有采用現代化技術以及游戲化教學方式與傳統教學方式相結合，導致學生在語文閱讀教學過程中對閱讀失去興趣，積極性較低，閱讀教學的效果降低。

3.學生在課堂中沒有自主性

小學語文閱讀教學中，教師一般將講授知識作為課堂的主要任務，對學生在閱讀中出現的問題沒有及時發現，例如閱讀時語句不通順、不連貫、拼讀錯誤等問題，教師不能及時進行指導糾正，在課堂中沒有預留時間去引導學生閱讀，學生處于被動地位，沒有自主閱讀的習慣，不利于提高學生的閱讀水平。

二、小學語文閱讀教學中針對問題提出的解決策略

1.教師深入研讀教材內容

教師應當轉變自身的教學觀念，對教材知識進行深入的研讀，首先對教材知識進行整合，才能在閱讀教學過程中設計高質量的問題。教師應當通過對教材的深入解讀，制定科學的、正確的教學內容，把握教材編寫者的思想，提升閱讀教學所設計問題的水平。例如，在講解巴金的《鳥的天堂》一課時，教師可以在課前深入研讀教材知識，理解作者的寫作手法，對眾鳥紛飛的場景進行感悟，為了更好地在課堂中帶領學生走進鳥的天堂，課堂中，教師可以圍繞“眾鳥紛飛”“大榕樹”“作者的感情”這三個主題來開展教學活動，帶領學生閱讀文章，對學生在閱讀中所存在的問題進行解讀，并設計問題，例如：“作者對大榕樹是以什么順序描寫的？”“眾鳥紛飛的場景是如何被表現出來的？”學生可以帶著問題去閱讀，感受作者描寫大榕樹的“枝上又生根”的特點以及眾鳥紛飛時的感受等。教師在提出問題的時候，應當從簡到難，引領學生不斷深入文章所表達的感情，使學習目標明確化。

2.采取多樣化教學模式

教師教學模式單一化，使得學生在閱讀教學課堂中的積極性消失殆盡，學生對于閱讀沒有興趣。面對這樣的問題，教師應當采取多樣化的教學模式，利用多媒體技術進行輔助教學，或者是與學生在課堂中做游戲來激發其學習的興趣。以《小英雄雨來》為例，為了讓學生在閱讀過程中了解戰爭時期人們的生活，學習小英雄雨來勇敢機智的大無畏精神，教師可以利用多媒體設備播放關于抗日戰爭的影片，讓學生身臨其境，感受戰爭時期的生活，更深層次地理解雨來的愛國主義情懷，培養學生“有志不在年高”的情懷。

3.課堂教學應以學生為本

教師在小學語文閱讀教學中，應當重視學生的個性特點，在教授知識以及設計問題的時候聯系實際生活，從學生的日常生活出發，激發學生閱讀的興趣，提高學生學習的積極性，提升閱讀教學的質量，進一步提高學生的閱讀能力。例如，《奇怪的大石頭》中主要講了地質學家李四光與大石頭的故事，教師可以讓學生在朗讀的過程中對李四光提出的問題進行思考，并結合自身的實際生活，說出自己曾經被哪些事物所吸引，有什么問題想要提出，引導學生充分發揮主觀能動性。

小學語文閱讀教學過程中，教師為了提高學生的閱讀能力，首先應當轉變自身的傳統教學觀念，以學生為本，引導學生自主閱讀、自主思考。教師在對閱讀的文章提出問題時，應以學生的實際生活為出發點，以實際生活為落腳點，讓學生在思考問題時提升思維能力，豐富語文知識，進而提升閱讀水平，提高閱讀能力與思維能力。