興趣，小學生習作內驅力培養策略舉隅

江蘇省淮安市繁榮小學 汪靜東

從小學三年級開始，學生就開始寫作文了，可是兩三年過去，一到作文課時，部分學生仍是“談虎色變”，異口同聲地說：“又寫作文啊！”寫作文成了孩子們感到頭疼的事。學生為什么這么怕作文呢？究其原因可能有以下兩個方面：（1）部分訓練題目學生根本沒有生活經歷和感受，學生完成作文只是“奉命行事”。學生作文內容有的不真實，說假話；有的不具體，說空話；有的缺乏自己的思想感情，說套話。（2）有的情況是急功近利，“移花接木”“克隆”“盜版”，學生作文千篇一律、千人一腔。如何訓練學生寫作文，寫出屬于他們自己的作文？結合教學實際，談一些膚淺的看法。

一、觀察陶冶

首先要讓學生有內容可寫。長期以來，學生在寫作上最頭疼的問題就是“沒材料”可寫，“橫眉冷對作文紙，俯首不見半句文”，即使寫出來文章，也往往是空洞無物。究其原因，不是他們的生活沒什么可寫，而是可寫的生活沒被他們攝入自己的眼中。因此，引導學生善于觀察體驗自己身邊的生活，收集閃光的素材為寫隨筆，寫作文做準備就尤為重要。觀察力是各種智力發展的基礎。

在培養學生的觀察力時，首先，讓學生做生活的有心人，激發學生未知欲、好奇心，提醒學生關心身邊普通人的平常小事。比如，每次得到流動紅旗，你心里高興嗎？為什么？怎么其他班得不上？通過讓學生說寫他們關心的事、認為有趣的事，可以不斷積累寫作素材，發展思維。其次，要教給他們觀察方法，讓學生觀察時有順序、有條理，對事物有整體認識，抓住事物的特征。生活中，從自己到他人，從校內到校外，從家庭到社會……學生的視野開闊了，觀察體驗的生活自然豐富了許多，此時可進一步教學生如何有計劃、有步驟地觀察。掌握了一定的方法，讓他們在觀察過程中體會樂趣。于是在他們的習作中，生活將不再是枯燥無味、平淡無奇了，他們記錄自己的喜和憂，反映親戚鄰里的樂和苦，頌揚朋友間真摯的友誼……在條件允許的情況下，經常把學生帶到美麗的大自然中，引導他們觀察和欣賞春天的小草是那么鮮嫩；夏天的荷花是多么嬌艷，秋天的明月是格外皎潔，冬天的雪花是那樣晶瑩；學習緊張有序，球賽激動人心……經常讓孩子們陶醉在美的景物之中，感受生活的多姿多彩，誘發他們的寫作沖動，激發他們的寫作欲望。古詩云“橫看成嶺側成峰”，從不同角度觀察事物，會獲得不同的信息和感受，所以我們要肯定學生觀察中所獲得的不同信息和感受。

二、介紹賞析

蠶要吐絲，先要吃進桑葉；牛要擠出奶，先要吃進草；學生要作文，也要先吸取營養。我在學生中做過調查，發現凡是作文出色的學生，沒有一個是不愛讀書的。

時常向孩子們介紹一些優秀作文，并通過賞析和點評，讓學生明白為什么寫得好，怎樣寫得好，好在哪里。盡量把學生帶到作品所創造的意境之中，使之如身臨其境、如見其人、如聞其聲，讓學生感受到好的作文如美酒般芳醇，如鮮花般艷麗，如甘露般清甜，使學生樂在其中，進而產生“我要是能寫出這樣的文章該多好”的欲望。在賞析的過程中，始終注意激發學生的寫作興趣，使學生明白寫好作文并不難，產生“別人能寫好，我也能寫好”的自信心理。另外，不要只限于對優秀作品的賞析，還可延伸到對課文的分析理解。比如，教學《草原》，就可以使學生融身于美好的大草原里，使學生仿佛看到成群的野馬、牛羊，沐浴著溫柔而勁道的野風，感受嫩綠軟綿的春草和細密輕盈的春雨。還可在班級中設立圖書角，在課堂教學中，給學生開設一定時間的閱讀課，向孩子們推薦好書，供他們閱讀，學生不僅知道魯迅、冰心、朱自清，還知道有巴金、葉圣陶、郭沫若……

三、實踐與積累

要讓學生多參加實踐，比如有目的地多參加集體活動，去觀察、活動、體驗，這樣才能多獲得作文素材。還要鼓勵學生多做家務，在做的過程中注意勞動過程、注意事項及勞動時的親身感受，這樣才能學會積累材料，有事可寫。每次作文命題，力求做到能讓學生寫熟悉的事物。當然，要做到這一點，必須善于捕捉時機。開學初，我讓學生寫《爸爸（媽媽）送我上學》；逢農忙時，給學生定了《農忙，我幫父母干農活》；開淮河入海道時，布置了《水利大會戰》的作文題目。有時還需創造條件，像《記一次家務勞動》，我要求學生回家后要幫父母做一次家務勞動（洗衣服、做飯、搞清潔等），然后把勞動的過程寫下來，再談談感受。這一次，很多同學寫得很長，也寫出了不同的感受。通過這種先做后寫的方法，很多同學寫作時都覺得有話可說、有事可寫了。

在平時的閱讀中，要求并指導他們做筆記，小到摘錄一個精美的詞語，大到摘錄整段文字。寫讀后心得，小到只言片語的流露，大到讀后感想的抒發。要豐富寫作，剪報粘貼也是一條有效的途徑。在引導的過程中，要堅持做兩件事：一是自己剪報，把好文章推薦給學生，二是鼓勵學生剪報，把他們認為最好、最喜歡的文章拿給大家看，讓學生一起品評。

四、注重講評

進行講評時，要用“放大鏡”尋找他們的優點，差中尋優，沙里淘金，發現他們的點滴進步。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”即使一篇作文從總體來說寫得不成功，也要善于找到一些好的地方對學生進行鼓勵。只要是他們自己寫的，即便是開頭、結尾、一段、一句甚至某一個詞用得好，都要及時給予表揚和鼓勵。人人都有榮譽感，孩子更喜歡受表揚，經常肯定和鼓勵，能激發孩子的寫作興趣。一個畢業生曾對我說他的一次深刻的經歷—原來不喜歡寫作文的他，就因為老師表揚了他那篇《難忘的童年》的結尾寫得好，從此就喜歡上了作文。

除了老師進行講評，還可實行“互評互改”，發動學生參與作文評論，一個人讀，其他人評，先評他人，后評自己。創造情境，培養學生獨立思考的自信心，逐漸形成責任心，突出個性發展，在此基礎上進行修改，從而使學生每評一篇都有收獲。

在以上幾點的綜合運用下，通過一段時間的訓練，學生的興趣被激發出來，習作內驅力得以提升和強化，一篇篇飽含真情實感的屬于他們自己的作文定將躍然紙上。