在“趣味、模仿、積累”中綻放寫作光芒
——小學英語寫作教學應用研究

江蘇省南通市通州區(qū)金樂小學 徐亞娟

小學生應當具備的英語四項基本能力是聽、說、讀、寫，其中，寫作占據(jù)非常重要的地位，寫作能力將直接影響學生思維能力的培養(yǎng)。小學階段是英語學習的初始時期，對學生后續(xù)英語水平的形成具有非常重要的作用。因此在教學中，教師應當注重寫作教學的方式，從學生角度出發(fā)強化引導，尊重學生的主體地位，為學生提供更加豐富、優(yōu)質(zhì)的寫作素材，不斷完善學生的寫作技巧，逐步提高他們的英語寫作素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，激活寫作興趣

小學階段的學生正是對知識充滿好奇的時候，他們學習的動力源泉大部分是旺盛的好奇心。而英語寫作則是培養(yǎng)學生從說到創(chuàng)作的一個過程，這對于小學生來說具有一定的難度。因此，教師在這個過程中需要聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，讓豐富多彩的現(xiàn)實生活為學生帶來寫作的趣味性，通過創(chuàng)建生活情境，讓學生學會學以致用，深化對英語知識的理解。

例如，在學習“The season”這一課時，教師可在授課結(jié)束后，讓學生組成合作小組，共同完成以下句子的填空，且小組中的每一位成員都必須完成一個空格：I know everyone has different choices.Now，let’s speak.Spring is（ ），I like its（ ），I can（ ）；summer is（ ），I like its（ ），I can（ ）……學生利用自己的生活經(jīng)驗，用英語描繪出了自己眼中的春天和夏天，有學生用“warm”來描寫春天，因為春天讓人感覺很暖和；有同學用“hot”來描寫夏天，因為夏天可以吃冰激凌，等等。正是利用這類系統(tǒng)化的單詞訓練，輔以有趣的生活情境，讓學生掌握了英語語言的寫作技巧，有效提升英語寫作的綜合素養(yǎng)。

二、積累素材，加強寫作基礎

一篇優(yōu)秀的英語作文離不開豐富的素材，許多學生無法寫出優(yōu)秀的文章，有很大部分的原因是由于缺少相應的素材，讓他們在寫作時無內(nèi)容可寫。因此，為了解決這個問題，教師在英語寫作教學中要善于將讀和寫融合，引導學生學會閱讀、善于閱讀，從而為學生積累起豐富的素材，也能開闊學生的眼界，豐富他們的知識庫，從而更好地提升英語語言表達能力。

例如，在學習“After school”這一課時，教師不妨提前準備一些關(guān)于課后活動的素材，如play badminton，go shopping with friends，watch movies with family members，do manual work，write，read ，并要求學生自主思考，想想還知道哪些課后活動的素材，教師再進行有效引導，注意讓學生關(guān)注相關(guān)句子的用法、結(jié)構(gòu)、語法等，并開啟練習模式，讓學生進行造句，以此來減少學生在寫作過程中會產(chǎn)生的語法與單詞拼寫錯誤。為了使課堂氛圍更加輕松，教師還可以在文本內(nèi)容中引入小學生喜歡的小故事、動畫或兒歌，激發(fā)學習興趣和語言表達欲望，還能豐富學生的知識積累，開拓英語學習視野，足夠優(yōu)質(zhì)的輸入才能保證有效的輸出。最后一步也要進行強化練習，對所學知識進行鞏固，讓學生從單詞、單句入手，掌握其中的運用規(guī)律、時態(tài)特點。小學生的英語寫作能力不是短時間內(nèi)能培養(yǎng)好的，而是需要教師進行不斷的引導與訓練，不斷積累豐富的素材，為學生的寫作做好充分的鋪墊，更要根據(jù)學生的學習情況進行適當?shù)恼{(diào)整，調(diào)動學生的英語思維，讓英語寫作成為學生的重要部分。

三、模仿糾錯，提升表達意識

隨著新課標的到來，學生的主體地位也越來越受到教師的尊重，教師也正在逐漸突破以往傳輸式的教學模式，開始注重學生的自我表達意識，在英語課堂中，不斷鼓勵學生積極開展演說，教師可以先定好每周主題并做好示范，隨后再讓學生進行模仿演講，其他學生則一邊聽講一邊學習，最后讓學生對演講者的作文進行評價，慢慢地，學生自然就能加強自己的表達意識，提升英語寫作能力。

例如，在一場主題為“飲食健康”的演講活動中，有一個學生的演講稿中有這樣一個片段內(nèi)容：Hello，I’m A.I usually have some porridge for breakfast.I often have a lot of rice，a little meat and vegetables for lunch.For dinner，I eat some fish and some vegetables……學生便在批改階段發(fā)現(xiàn)了該生的語法錯誤，他混淆了名詞單復數(shù)和a little、a few、a lot of 等詞的用法。正是由于學生指出了這個錯誤，在之后的寫作中，這位學生便知道如何避免此類錯誤。這樣根據(jù)教材和范例進行演講活動，既能鞏固課本上的知識，又能降低學生的演講難度，讓學生在演講的過程中逐漸掌握寫作技巧，提升語法表達意識，從而促進英語寫作應用能力的發(fā)展。

總之，在小學英語教學中，寫作是非常重要的一個環(huán)節(jié)，對于英語水平的提升有著很大的幫助。教師也要注意在教學的過程中創(chuàng)新多元化的教學方式，從學生的實際學習情況出發(fā)，激發(fā)學生的寫作熱情與興趣，讓學生在潛移默化中逐漸提升寫作水平，促進英語語言表達能力的發(fā)展。