部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)方法

江蘇省鹽城市田家炳實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳 燕

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)和中高年級(jí)的閱讀教學(xué)有著非常明顯的差異，對(duì)于閱讀教學(xué)方法的要求也有很大的差別，主要是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生年齡小，知識(shí)理解能力以及閱讀能力相對(duì)較差，如果閱讀方法與低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不適應(yīng)，將會(huì)加大學(xué)生的閱讀難度，也會(huì)讓教師的閱讀教學(xué)寸步難行。語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，基于低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，有效促進(jìn)新課程改革的深入落實(shí)。

一、激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)主動(dòng)閱讀動(dòng)力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中注意力不夠集中。基于低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師所選取的閱讀教學(xué)方法必須能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如果低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，就會(huì)主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，根據(jù)教師的提示和指導(dǎo)完成閱讀任務(wù)，從而掌握豐富的閱讀技能，為今后的閱讀打下基礎(chǔ)。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師必須考慮到學(xué)生的興趣愛好，用學(xué)生感興趣的方法推進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。游戲活動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生非常青睞的一種學(xué)習(xí)方法，能夠讓他們?cè)诔两谟螒蛑械耐瑫r(shí)獲得一定的閱讀技能，感悟閱讀魅力。例如，在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，教師就可以積極引入角色扮演的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生扮演自己感興趣的角色，通過實(shí)際表演的方式把整篇文章呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，并且從中獲得啟發(fā)，掌握全文主題，降低閱讀理解難度。另外，為了調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，教師也可以選用多媒體教學(xué)法，變抽象為具體，讓原本枯燥單調(diào)的閱讀學(xué)習(xí)變得多姿多彩。例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)荷葉特點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握能力，教師可以用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)荷葉圖片，讓學(xué)生在直接觀察的過程當(dāng)中獲得形象認(rèn)知，順利完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力。

二、指導(dǎo)閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀能力

低年級(jí)學(xué)生尚未掌握豐富的語(yǔ)文詞匯量，在實(shí)際閱讀當(dāng)中常常會(huì)遇到較大的難題，也會(huì)讓不少學(xué)生失去閱讀積極性，喪失自信心。為了避免出現(xiàn)這一問題，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中獲得更多的收獲，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)，提升低年級(jí)學(xué)生的閱讀技能掌握水平，讓他們?cè)诿鎸?duì)閱讀篇章時(shí)順利找到切入點(diǎn)，輕松突破閱讀難題。閱讀技巧包含的內(nèi)容很多，如詞語(yǔ)理解、文章理解、文本朗讀等多個(gè)方面。而具體的朗讀技巧指導(dǎo)需要和閱讀教學(xué)整合起來，在閱讀活動(dòng)當(dāng)中滲透多元化的閱讀技巧，讓學(xué)生可以不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，歸納閱讀方法，為今后的閱讀學(xué)習(xí)與語(yǔ)文能力發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，教師要將閱讀技巧指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)全過程中，豐富學(xué)生的閱讀技能。首先，教師先要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行文本預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)當(dāng)中先突破文章當(dāng)中的陌生字詞，初步了解全文內(nèi)容。接下來，教師則可以通過設(shè)計(jì)問題的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和主動(dòng)思考能力，如：你是否認(rèn)同青蛙的觀點(diǎn)？如果你是青蛙，你會(huì)怎么做？通過這篇文章，你獲得了哪些啟發(fā)？最后教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，考查學(xué)生的文本掌握能力，提高學(xué)生的閱讀技巧掌握水平。

三、創(chuàng)新閱讀形式，保障閱讀教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，青睞于多元化的閱讀形式，假如教師采用灌輸式的教學(xué)方法，按照教師的既定思路和教學(xué)大綱進(jìn)行單一化教學(xué)，不僅會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，還無法保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，教師要對(duì)單一的閱讀教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用多元化方法組織豐富的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生從中感受到閱讀的樂趣。小組合作閱讀是一種創(chuàng)新型的閱讀活動(dòng)形式，能夠讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中與同學(xué)進(jìn)行交流探討，與教師進(jìn)行密切溝通，從中得到啟發(fā)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，提高學(xué)生的閱讀能力。雖然低年級(jí)學(xué)生年齡小，各方面能力層次相對(duì)較差，但是學(xué)生在思維碰撞當(dāng)中能夠迸發(fā)出強(qiáng)大的潛能，通過智力組合獲得豐碩的閱讀成果。所以，語(yǔ)文教師要善于組織小組合作閱讀活動(dòng)，創(chuàng)新閱讀形式。例如，在閱讀《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)探討小蝌蚪找媽媽的整個(gè)歷程，要求學(xué)生理順?biāo)悸罚业介喿x重點(diǎn)，在小組內(nèi)解決本課課后的閱讀問題，提高閱讀教學(xué)的靈活性和活躍性。

在如今新課改背景下，伴隨教育水平的持續(xù)提升，對(duì)小學(xué)生的閱讀能力發(fā)展提出了更高要求，也給教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。為了有效迎合低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀需求，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀當(dāng)中感知語(yǔ)文的魅力和閱讀的樂趣，促進(jìn)學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，有效保障閱讀教學(xué)改革的實(shí)效性。