以問(wèn)促教，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果

福建省南安大宇小學(xué) 王雪清

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用“以問(wèn)促教”的方式，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)便是需要對(duì)“問(wèn)題教學(xué)法”的內(nèi)涵特征有所了解。教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提出與之相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，促使學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來(lái)。如此，學(xué)生便可以在對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解的過(guò)程中，使自身的自主探究能力得到培養(yǎng)。在“問(wèn)題教學(xué)法”的應(yīng)用過(guò)程中，教師需要注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，通過(guò)將問(wèn)題與教學(xué)過(guò)程相聯(lián)系，從而使得學(xué)生的主體地位能夠被充分地體現(xiàn)出來(lái)。此外，采用問(wèn)題教學(xué)法能夠?qū)?wèn)題作為教學(xué)線索，使得學(xué)生在此基礎(chǔ)上主動(dòng)思考，并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解與探究，而教師便可以在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在獨(dú)立思考與親身實(shí)踐的過(guò)程中增強(qiáng)自身提出、分析與解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)之后，便能夠突破當(dāng)前“以教師講解為中心”的教學(xué)格局，進(jìn)而使得學(xué)生的探索意識(shí)得以激發(fā)，最終鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)之中存在的主要問(wèn)題

其一，部分教材內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的代入感不強(qiáng)。其二，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，部分教師依舊沿用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。此種教學(xué)模式對(duì)于教材閱讀知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練過(guò)于注重，使得學(xué)生對(duì)課文的整體感受以及整體思維能力的培養(yǎng)有所忽視。其三，在凸顯學(xué)生主體地位的時(shí)候流于形式。不少教師為了迎合學(xué)生的興趣愛(ài)好，采用的方法一味地滿足學(xué)生的興趣點(diǎn)，此種教學(xué)方式便使得新課改理念知識(shí)流于表面，導(dǎo)致學(xué)生的自主探究能力得不到有效的培養(yǎng)。

二、問(wèn)題教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.在引導(dǎo)過(guò)程中梳理問(wèn)題

教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的時(shí)候需要注意，要使學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題具有針對(duì)性，并且還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)有效的梳理。此時(shí)提出問(wèn)題需要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，創(chuàng)設(shè)出有效的問(wèn)題情境，從而使得學(xué)生的思維能夠得到發(fā)散。

以《趙州橋》這篇課文為例，在這篇課文的教學(xué)中，主要的教學(xué)目的是“使學(xué)生能夠?qū)w州橋的建造特點(diǎn)與作用有所認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)ξ覈?guó)勞動(dòng)人民的智慧與才干有所感受”，由此，為了使學(xué)生的思維得到發(fā)散，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得趙州橋在設(shè)計(jì)上有何特點(diǎn)？這樣設(shè)計(jì)有何好處？”借由這個(gè)問(wèn)題，使得學(xué)生的求知欲得到激發(fā)。在設(shè)計(jì)出這樣針對(duì)性的問(wèn)題之后，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際使得學(xué)生能夠?qū)@些內(nèi)容進(jìn)行有效的感悟與明確。在沿著教學(xué)目標(biāo)對(duì)課文內(nèi)容加以感知之后，使得學(xué)生能夠?qū)@些內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理。

2.在點(diǎn)撥過(guò)程中發(fā)散思維

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要注重對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力以及創(chuàng)新思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)，并且注重在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行適度的點(diǎn)撥。通過(guò)這樣的教學(xué)使得學(xué)生的獨(dú)立思考能力得以深化，進(jìn)而使得學(xué)生的語(yǔ)文思維得到發(fā)散。

以《去年的樹(shù)》這篇課文教學(xué)內(nèi)容為例，教師在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，需要注意在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行點(diǎn)撥。比如說(shuō)在講解“文章對(duì)主人公形象進(jìn)行刻畫(huà)以及安排故事情節(jié)”這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們可以從‘今年’作為切入點(diǎn)來(lái)捕捉‘對(duì)話’之中的感悟嗎？”這樣使得學(xué)生的思維能夠得到發(fā)散，從而使學(xué)生的自主探究能力得到培養(yǎng)。通過(guò)在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)散自身的思維，最終便可以使學(xué)生在獨(dú)立思考之中深化自身的認(rèn)識(shí)。

3.需促進(jìn)師生之間的互動(dòng)

教師將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，可以借助問(wèn)題來(lái)與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，學(xué)生能夠在這樣的探究性教學(xué)之中與教師進(jìn)行雙向互動(dòng)，從而使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，最終促使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題。

以《我的“長(zhǎng)生果”》這篇課文教學(xué)內(nèi)容為例，為了使學(xué)生在問(wèn)題的促使下發(fā)散自身的思維，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)，比如說(shuō)，教師可以先提出：“同學(xué)們，在你們的認(rèn)識(shí)中，‘長(zhǎng)生果’是什么樣的呢？”使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的了解，之后接著提問(wèn)：“課題中的長(zhǎng)生果打上了引號(hào)，可見(jiàn)它并不是指真的長(zhǎng)生果，那指的是什么呢?”使得學(xué)生的思維得以深化，進(jìn)而使得他們能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。最后提出：“同學(xué)們，從作者的經(jīng)歷中，你學(xué)到了讀書(shū)和寫(xiě)作的什么方法？”使得學(xué)生的思維得到拓展。

總的來(lái)說(shuō)，將“以問(wèn)促教”的教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，需要教師能夠?qū)ⅰ皢?wèn)題”作為教學(xué)中心，由此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而使得課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升。由此，在實(shí)際教學(xué)之中，教師需要將實(shí)踐創(chuàng)新作為教學(xué)原則，通過(guò)應(yīng)用“問(wèn)題教學(xué)法”來(lái)使得學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果得以提升。