小學語文地域性文化微課程開發探究

江蘇省南通市文亮小學 石 玲

隨著計算機網絡的快速發展，當前微信、微博、微電影等微文化逐漸進入了人們的生活，“微”教學模式也開始在教育領域悄然興起。國內胡鐵生率先提出了“微課”教學模式，在其帶領之下，很多一線教師開始參與到微課程制作之中，有關微課程開發的研究越來越多。下面主要以小學語文地域性文化課程資源為依托，談一談有關小學語文地域性文化微課程開發的相關問題。

一、開發小學語文地域性文化微課程的方法

1.案例分析法

在“江鮮海味”項目研究中，通過調查發現，海門美食中“紅燒山羊肉”在全國創立了品牌，中央電視臺的《味道》欄目組還專門到當地錄制了節目。為此，專門根據海門設計了一堂綜合實踐課程，在課程中以海門的飲食文化作為案例進行分析，帶領學生在活動中研究案例、探討美食，了解當地的飲食文化等等。

2.行動研究法

在江海地域性物質形態文化資源的研究中，行動研究是最好的研究方法，首先可以引領學生去探究當地的名勝，然后將學生分成不同組別，選擇出研究話題，再帶領學生一同到現場進行實地考察，學生通過親身實踐了解了當地的歷史變遷，極大地拓寬了自身的文化視野。此外，在教師的帶領下，由學生之間合作完成研究報告，利用文字、圖片以及視頻等途徑分享交流。

3.文獻法

由于學生對自己家鄉的歷史、名人了解不多， 活動中教師引領學生對文獻資料進行查閱，并對學生進行分組，各組學生實施資料整合與篩選。同時，在教師的帶領下，學生還開展了相關主題的作文練習，包括習作訓練、撰寫演講稿、口語交際練習等活動，通過這些活動，學生深刻了解了這些名人為家鄉做出的貢獻。

4.訪談法

通過訪談可以收集到很多百姓之間口耳相傳的史料，比如說在耕讀紡織項目中，教師先組織學生進行討論，明確研究對象為XX 家紡城，讓學生列出訪談內容提綱，篩選出采訪的話題與對象，提煉出需要注意的問題等，然后帶領學生一同到當地老人、作坊主、市場交易者中進行走訪，通過訪談了解該家紡城經歷的歷史變遷，從中感受創業者的艱難，體會家鄉人民的智慧與勤勞，這一過程有利于提升學生的社會交往與口語表達能力。

二、開發小學語文地域性文化微課程的實踐研究

下面以“耕讀紡織”項目中“耕”為例，就“神奇的種子”設計實踐活動方案開展分析。該活動以認識家鄉常見農作物的種子、了解這些種子的習性、觀察其生長等為目標，其活動過程從以下幾方面分析：

1.讀“種子”

由教師收集與“種子”相關的讀物，比如說科普類讀物、詩歌、童謠等，然后通過午讀時間、主題閱讀等活動，引領學生對有關種子的故事進行閱讀，從而從生長習性方面加深對種子的了解。

2.種“種子”

首先，由各班選取他們喜歡的一種或者兩種農作物種子；其次，確定茶杯、皮鞋、塑料瓶等種子地，手繪出喜歡的圖案，根據繪制的圖案制作出屬于自己的花盆；再者，教師與學生一同布置種子園，家長也可以帶領孩子在家中布置種子園，每天精心打理；最后，為學生制作“成長守護計劃”，每天記錄種子發生的變化，根據這些變化制作“成長手冊”，將各項記錄整理成冊，利用照片、觀察日記等形式推送給同學。

3.玩“種子”

各班級均設計一場有關種子的游戲，并明確游戲規則，之后在班級中開始玩種子游戲，并進行創意評比。由教師帶領學生閱讀一本書，并用種子將書中最美的畫面記錄下來，制成貼畫給同學看。先將班級中的學生分成不同小組，組內各成員一同創作，然后將成品裝裱好，并制作作品名片。

4.秀“種子”

將學生制作的種子貼畫、種子繪本、種子手掌、種子日記、種子相冊等不同形式的作品在種子展覽會上展示出來，然后進入種子美食節。種子美食節共分成三個環節：一是展示種子游戲，將班級中創意度最佳的種子游戲從教室中搬出來，由全校師生一同做游戲；二是分享種子美食，用芝麻、蠶豆或花生等制作出不同美食，在師生中分享；三是進行種子秀頒獎會，其中包括“種子的夢”演講頒獎儀式、“種子貼畫”頒獎儀式以及教師活動體會等不同環節的頒獎。

活動課程完成后，首先由學生自評，然后由家長、教師進行評價，最后再由小組內部各同學互評，結合最后取得星星的總數，評選出實踐活動中表現最優秀的學生。整個實踐活動結束后，由各小組展示實踐活動手冊，將活動期間經歷的點點滴滴都記錄下來，并結合自己的觀察日記編制成種子成長記錄書，并進行簡單的研究報告撰寫等等，這一過程使學生取得了豐碩的成果。