探索中職學前幼兒心理學課程發展的思路

王露璐

(遼寧省盤錦市經濟技術學校 遼寧 盤錦 124000)

前言

中職學前教育中培養出的學生大多是幼兒教師，而幼兒心理學課程是一位合格的幼兒教師必須掌握的課程之一，這對于學生在今后的教師生涯中打下了牢固的理論基礎，為學生可能遇到的許多幼兒心理問題和困難提供解決的方法。但是，幼兒心理學這門課程的專業知識性很強，很多學生在學習的時候是一知半解，很難將其較好地運用到實際情況中。因此，在開展中職學前幼兒心理學這門課程的時候，要注意和實際相聯系，探索出可以真正提高學生的應用價值的教學策略。

1.目前中職學前幼兒心理學課程發展現狀

1.1 沒有將學生放在教學的主體地位。在目前的課堂開展過程中，很多教師變換著多種教學方法，雖是為了提高課堂效率，但卻忽視了很重要的一點，即沒有將學生放在教學的主體地位，使得學生是被動地接受課堂知識，這樣效率低下又質量不高。這種效率不高的課堂教學模式，使得即將成為幼師的中職學生，僅僅掌握了少量的實用知識，在他們畢業之后，真正成為教師之后，這部分知識更少地被應用了。盡管目前的教育界倡導的是多種教學方式一起開展，但對于教學的本質還是不能忽視，具體可以結合目前的多媒體現代化教學工具來輔助教學，讓學生處于學習的主體地位。教師要優化課堂模式，盡可能多為學生提供交流互動的機會，可以是和老師，也可以是同學之間，讓學生可以更加輕松地理解好這些知識。這比起學生死記硬背的學習模式有了很大的進展，因此，教師要多注重學生實踐能力的培養，成功地幫助學生將理論知識和實際情況相結合。因此，如何更加高效地發揮出幼兒心理課程的實用性，將是中職老師需要解決的一個重大問題。

1.2 教學內容落后。對于當前的中職學前幼兒心理學的教材內容來看，對于幼兒心理的知識比較落后，不再適用于當代的幼兒心理，因為傳統的知識體系和現代的幼兒心理狀態不相符，使得學生在進入工作之后不能將此知識和實際相聯系，不能在開展教學的過程中得到有效增強學生的理解知識點的用處。盡管隨著新課改的不斷推進，教學內容在慢慢地由抽象變得更加通俗易懂，但還是有許多過于落后的知識體系需要進一步改善，在目前的研究中經常顯示一些新型的幼兒心理研究成果。讓一些純粹的理論知識可以得到更好的實踐。

1.3 評價方式單一。經過對于幼兒心理的考核，很多對于中職學生掌握幼兒心理學課程的研究顯示，目前大多數的課程評價方式還太單一，一般是以考試為主，根據最后的考試成績來判斷學生的學習情況，這種方式過于局限，也不利于學生的學習積極性的提高。因此，學生面對書本只是一味地死記硬背，很少有知識可以真正被吸收進去。

2.有效發展中職學前幼兒心理學課程的策略分析

2.1 調動學生的學習積極性。學生的學習積極性提高了，在很大程度上可以提高教師開展學前幼兒心理學的課堂效率和質量，再加上幼兒心理學本身具備很抽象難懂的知識，讓很多學生在學習過程中常常遇到屏障，在積極性不高的前提下進行課堂教學，其效果可想而知。基于此，我們應當讓教師結合教學實際，適當地加入一些實踐教學活動，積極提高學生的學習積極性。比如將難懂的書本知識和貼近學生生活的案例結合，讓學生在這些案例中掌握到更多的知識點，并且降低其對于知識點的掌握難度。這樣，學生在學習積極性很高的狀態下，可以更加輕松地理解到老師講的課本內容，將其更好地用于今后的實踐過程中。

2.2 改革課程內容。在中職學前幼兒心理學課程的開展過程中，其教學本質是教育中職學生成為一名更加合格的幼兒教師，因此其教學的真正意義應當是從學生今后的就業方向出發，一步步地引導學生根據課程內容來有選擇性地學習，提高自己的專業技能。進一步采取更具有針對性的教學策略。認清學生的真正就業需要，在一次次的教學課程中提高學生的綜合素養，幫助學生掌握相應的幼兒心理學知識，提高學生應對真實情況的能力和思維模式。因此，一份適宜的課程內容可以讓教學過程的開展更加高效和順利，也讓學生可以具備更多實用性的心理知識。

結論

結合上面所談，中職學前幼兒心理學課程在培養中職學生成為一名更加合格的幼兒教師上發揮了不可或缺的作用，這門課程開設效果的好壞不僅決定了中職學生今后能否勝任自己的教育工作，還決定了社會是否能有更多專業性的幼兒教師來幫助幼兒學習，因此，中職教師應當重視這一問題，致力于促進其發展，找到目前存在的問題，進一步分析探討，一步步結合實際探索出可以更加高效地開展學前幼兒心理學課程的方式。采取積極的手段，為今后的社會培養更多優秀的幼兒教師，是每一位中職教師的教學職責。