小學“發現作文”教學研究

江蘇省宿遷市實驗小學黃河分校 高芬芬

法國藝術家羅丹曾言：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”確實如此，生活中的美到處都有，而我們在生活中對這些美好事物已經習以為常，因此也就失去了探究其魅力的動機。文學創作的過程就是一個不斷發現的過程。在小學語文作文教學中，教師不僅要教授學生寫作的技巧，更要培養學生的發現力。只有這樣，才能從多方面獲取寫作素材，提高自我探索能力，進而體會發現的樂趣，實現情感的塑造與人格的培養。但是目前從小學生的作文創作來看，發現力缺失的問題卻比較突出。

一、小學生發現力缺失的問題

目前在小學語文作文教學中，學生發現力缺失的問題主要表現為：缺乏明確的觀察目標，學生在拿到作文題目后不知道應該觀察什么，不清楚應該怎樣觀察，更無法掌握觀察的重點與順序，這樣就導致其難以發現客觀事物的表現與內涵，從而干擾了寫作思路；缺乏對生活的探索與思考，生活中的一點一滴都能夠成為學生探索與發現的對象，但是由于學生對生活中的現象過于熟悉，失去了新鮮感與吸引力，因此難以從新的角度探索、發現生活中的寫作素材，導致學生作文內容空洞乏味，缺乏生活情趣；情感體驗不足，學生對觀察到的多種素材缺乏情感的滲透，更多的是為了創作而去發現，而不是為了自我的情感體驗，從而導致作文創作缺乏情感融入，影響了自我表達效果；缺乏豐富的想象，一些學生只是將觀察的內容機械地用文字表達出來，缺乏發現的過程，忽視了想象的融入，導致作文內容枯燥單調。

二、小學“發現作文”教學實踐策略

1.明確作文目標，引導學生去觀察探索

在小學語文教學設計中，教師應該明確創作目標，為學生設計“發現作文”，利用題目、提綱、內容的引導促使學生去觀察，并指導其觀察、探索的方法，從而明確學生的創作方向，提高學生的發現力。例如在學習了《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等課文后，教師可以根據教材要求安排學生寫觀察日記，并習作設計中理清觀察目標，細化觀察要求，即首先確定觀察對象，可以是一項事物，可以是一個場景，也可以是某個事物的變化過程；其次，確定觀察順序，指導學生采用從上到下、從前到后、從內到外、從先到后的順序進行觀察，以捕捉每一個細節；最后突出事物的主要特征，抓住其中的某一個關鍵點進行集中觀察，這樣才能有所發現，從而完成創作目標。

2.融入現實生活，在生活中獲取豐富素材

生活是一個廣博的素材庫，小學階段學生作文創作的主要任務就是觀察并描述生活，在生活中探求審美價值，以提高生活能力，培養熱愛生活的思想情感。在小學語文作文教學中，教師應滲透生活化理念，鼓勵學生于生活的細微處發現變化，并找出這種變化的意義。例如在習作“生活萬花筒”的教學指導中，教師指導學生通過對生活的回顧與觀察寫一篇記事文，并著重體現“印象深刻”這一特點，盡量用語言將這部分描寫得詳細而生動。在破題的過程中，教師可以設計問題：誰做過哪些事？怎樣做的？為什么做？為什么讓你印象深刻？你經歷過什么事，讓你印象深刻？家里發生過什么事使你印象深刻？其中讓你印象深刻的地方是什么？讓學生實現深入生活，并在回答問題的過程中逐漸找到思路，發現有價值的寫作素材，以支持作文創作。

3.借助豐富聯想，拓寬作文的表達內容

發現不是簡單的客觀描述，而是在觀察的基礎上對事物內部發展規律、思想內涵的體會與探索。通常我們在現實生活觀察到的事物多數都很平常，似乎并沒有什么可以描寫的價值，但是如果借助于主觀想象，將個人的思想情感融入客觀事物中來，就能夠賦予其豐富的內涵，并將原本在生活中“視而不見”的事物用充滿情感的文字表現出來?；诖?，在小學語文“發現作文”的教學設計中，教師應鼓勵學生想象，用充滿情感與想象的目光觀察客觀事物，進而發現創作的價值。例如在學習了《盤古開天地》《女媧補天》等神話故事后，教師根據習作題目“我和XX 過一天”，鼓勵學生結合神話故事進行想象，將自己置身于神話世界中，并用最奇幻的想象描述自己和某一個神話人物產生的交集，并盡量補充故事的細節，讓學生在想象中發現表達的樂趣。

綜上所述，在小學語文作文教學中，學生發現力缺失的問題不僅影響了其作文質量，更限制了學生思想、情感的發展。對此，小學語文教師應積極構建“發現作文”教學實踐策略，利用明確的目標設定引導學生深入生活，在生活素材的支持下體驗、聯想、創造，進而形成對客觀事物的獨特理解，提高自我表達能力。