小學語文教學的探究式學習開展

安徽省亳州市譙城區薛閣街道辦事處幸福路小學 吳 霜

小學語文這門課程能夠更好地提高學生的自主學習能力，老師們可以根據探究式學習這一主題開展各種不同的活動，讓學生在參與學習活動的過程中更加充分地感受到探究式學習帶來的收獲，從而提高他們自主學習的能力。在探究式學習活動開展過程中，老師可以引導學生從提出問題開始，讓學生能夠善于找出問題，而且還要激勵學生能夠自主解決疑難雜癥，尋得這些問題的解決方案。這樣在老師的幫助之下，學生自主學習的能力就能夠在探究式學習活動的開展中得到提升。因此，在以提高學生自主學習能力為目標而開展的這一教學活動中，語文老師們要能夠正視自己作為教學領導者的身份，在平時進行課堂教學以及課后為學生輔導時能夠多提出問題，更要積極帶領學生自主思考為什么。根據教學的內容，在探究式學習中融會貫通，使得探究式學習能夠更好地培養學生的自主學習能力。關于怎樣能夠更好地在小學語文教學中開展探究式學習，我們可以嘗試以下幾個方面：

一、樹立明確的探究學習目標，創造直觀的探究學習情境

進行小學語文授課時開展探究式學習，能夠使創建的探究學習情景更加豐富立體化，使學生在學習過程中感受到更多思維的跳躍以及情感的碰撞，從而產生主動提出問題的行為，懷著一顆想要探究答案的心，在老師的幫助下向著探尋的目標堅定前進。創造直觀的探究學習情境，借此給學生一個探究學習的方向。那么，老師要怎樣創造這個情境并提出具體問題呢？第一，老師可以根據學生已有的知識儲備，就其認知方面不了解的地方提出相關問題。在學生已經建立好的認知網中，在他們對某些方面的認識已經有了自己的想法后，如果老師提出了與眾不同的觀點，就能夠大大激發他們的學習興趣。比如課外指導《雨后》，老師就可以給學生創建這樣的情境：兄妹倆在下雨天的時候不小心摔了一跤，和大家不一樣的是，他們摔跤摔得很高興，甚至想多摔幾跤，你們知不知道這是為什么啊？學生聽到這

一說法后就會很好奇為什么會發生這種情況，于是會立馬拿出課本看一看究竟發生了什么。第二，老師可以提出一些有關案例，并結合案例提出相關問題，在授課時充分激發學生的好奇心理，在講到具體部分的時候提出一些案例，從而順勢提出問題。拿《鯨》這一課來說，在討論“鯨怎樣吃東西”時，老師可以說：鯨吃東西的方式很特別，名字叫“鯨吞”，學生聽完后會覺得“鯨吞”這個詞很陌生，不太了解，便會立馬翻開書一探究竟，從而進入探究的情境。第三，老師提出問題可以通過講故事或是做游戲的方式進行。比如教學《三袋麥子》，老師用精彩的語言描繪文章開頭三個伙伴得到土地爺爺送的一袋麥子的故事，同學們被他們可愛的樣子和不一樣的表現深深吸引，他們回去之后會將這一袋麥子怎樣處理呢？一年之后會發生什么呢？故事說到這里，就可以激發同學對于后來情節的好奇，引導他們對此進行思考，最后讓他們通過閱讀書本尋找答案。

二、培養學生對待探究學習的嚴謹態度

想要開展探究式學習活動，首先要提高學生仔細閱讀能力以及嚴謹的推理能力，讓他們的思維邏輯更加嚴苛縝密。想要帶著問題探究式地學習一篇文章，首先就要求學生將文章內容讀通讀懂。學生就要在老師的帶領下精讀課文，先是可以大略瀏覽一下整篇課文，在大概了解文章的基本框架以及內容梗概后，再對文章進行精讀。老師可以在學生閱讀前就提出幾個相關的問題，讓學生在閱讀過程中帶著這些問題思考一下解決方案。要使學生能夠對文章所要表述的中心思想更加了解，老師應該將課文比較關鍵的部分以及學生不懂的地方重點拎出來，讓學生進行小組討論。在提出問題到解決問題這一過程的不斷重復中，學生開始不斷提高質疑能力，學生的閱讀能力也不斷加強，在這樣不斷質疑、釋疑的過程中，訓練了他們的思維能力，提高了他們的綜合能力。因此，每一位小學老師都應該清楚素質教育的理念要求，在課堂上要使素質教育所樹立的綜合目標得到實現，而不僅僅是傳授語文的相關知識和技能。

三、老師要能夠善于提出問題，并引導學生通過探究式學習解決問題

小學語文老師作為主導設計全部小學課堂內容的人，為了使學生在課堂教學中展開有效的探究式教學活動，要根據課本相關內容精心設計每一個相關問題。老師平常要養成勤于思考、多提問題的習慣，要能夠從不同的角度發掘問題并帶領學生一起進行探究。在大家一起探究學習的過程中，老師勤于思考的習慣也能夠帶動學生的積極性，讓學生在學習過程中也不知不覺地根據課本內容提出問題并進行思考。老師在授課過程中，要能夠讓學生自主關注課文標題并對此進行分析，能夠根據題目提出相應的問題，接著讓學生在閱讀全文時帶著這些問題思考并找出問題的答案，這樣便能夠使學生對文章主旨進行更加深刻的了解。在進行課堂授課時，老師要善于引導學生表達自己的疑惑并學會自主解決問題。在授課過程中，我們能夠發現許多學生對課本中的內容表達都會有各自不同的見解，這些疑惑或想法都是他們根據生活經歷自己總結得出的，一般都比較有價值，所以，老師要鼓勵學生多多自主學習，主動提出問題并進行思考，鍛煉他們自主探究的能力。比如《豐碑》這一文章，有一節描寫老戰士頑強地在風雪中站立的人物形象。在為學生講解這一部分時，老師應該將描寫老戰士神態、衣著以及所處環境的詞語向學生重點強調，并向學生引導出如下問題:在這么冷的天，軍需處長為什么還只穿著“單薄破舊”的衣服？一般被凍僵了的人的面部應該是猙獰痛苦的，可軍需處長為什么反而是“十分安詳”？根據這兩個問題，老師可以讓學生再次品味一下這段內容，通過文章的細節描寫找出相應答案，這樣可以使學生對于軍需處長的品格有更高層次的理解。

總而言之，學生是學習過程中的主體，提高學生的自主學習能力和探究能力，是小學語文老師必須要樹立的教學目標。小學語文老師要圍繞教學內容，認真對待每一次的探究式活動，使得學生的探究式學習能力在活動中得到大幅度提升。