農村小學中高年級作文教學方法研究
——以羅甸縣紅水河鎮中心學校為例

貴州省羅甸縣紅水河中心學校 胡發剛

在以往的農村小學語文作文教學中，很多學生都覺得語文寫作非常難，甚至有很多教師也覺得作文教學難，有種無從下手的困惑。對此，首先，教師應當調整好自己的心態，對自己和學生充滿信心。其次，教師應當充分了解學生當前的作文水平，分析學生的優勢和劣勢。再者，教師應當抓住作文教學的基礎，幫助學生夯實基礎，再逐漸提升寫作質量。如此一來，不僅學生的寫作能力可以得到有效提升，學生的語文核心素養也能得到發展。因此，本文從以下幾個方面入手來對農村小學中高年級作文教學的方法進行研究。

一、廣泛閱讀，積累寫作素材，深化思想

小學階段的學生學習語文的時間較短，語文積累較為薄弱，所以學生在進行語文寫作時常常會感到無話可寫。對于這種情況，教師可以運用廣泛閱讀的策略來解決。這里所說的廣泛閱讀主要分為兩個方面，一方面是課堂上的閱讀教學，教師引導學生進行積累，另一方面是課外的擴展閱讀，學生進行自主積累。

例如：在《北京的春節》中涉及很多春節習俗，比如臘八粥、臘八蒜、放鞭炮、貼春聯等等，這些都可以作為作文素材積累起來，我在教學時特意提醒學生做筆記，并有意識地將這些運用在自己的作文中，比如：給外國朋友介紹中國習俗的作文，可以將這些春節習俗寫進去。同時，我還引導學生學習高效的素材積累方式，即思維導圖法，比如：學生可以將中國的傳統節日做成一個思維導圖，春節作為其中的一支，這些習俗可以以關鍵詞的形式呈現，而其他的節日與節日習俗正好可以作為學生在課下進行廣泛閱讀的方向，學生可以通過上網查詢、咨詢家里老人、去圖書館查資料等形式對其他節日、節日習俗、節日故事進行了解，逐漸擴大自己的思維導圖。這樣一來，學生不僅能夠積累到豐富的作文素材，而且學生的思想和認知也會在此過程中得到提升，這些都對學生的寫作提升有直接幫助。

二、口語交際，擴展寫作角度，發展思維

農村小學生在寫作中除了有“無話可說”的困惑，還有“言之無物、言之無情”的困擾，也就是說，不是千篇一律，就是情感不到位，之前也有很多學生反映過，不知道怎樣寫出新意，也不知道怎樣表達自己的感情。基于此，在語文教學中，教師可以給學生設計多種口語交際活動，利用交流討論來幫助學生發展思維，擴展寫作角度，促使學生推陳出新。

例如：《匆匆》意在教導學生珍惜時間，因此，在進行這篇課文的教學時，我給學生設計了一個口語交際活動：時間是最公平，它永遠不會因為任何事情而停下前進的腳步，在時間不斷前進的過程中，你在做什么？你做什么才不會浪費有限的時間，才能夠讓生命更有意義？學生根據這幾個問題進行口語交際。在學生開始交流中，我發現學生的思維打不開，比如很多學生都圍繞著學習展開話題，沒有更多新鮮的內容。因此我提醒學生：思考可以天馬行空，不一定非要局限在學習上或者校園里，學習雖然可以體現生命的意義，但生命的意義不僅限于此。經過我的提醒，學生的話題范圍有所擴展，有學生提到了保護環境，也有學生提到了孝敬父母，還有學生提到了機器人設計等等。通過這樣的口語交際活動，學生的發散思維會得到提升，這有助于學生寫作角度的擴展，有利于學生寫出新意、寫作個性。

三、寫作訓練，鍛煉寫作技巧，優化質量

寫作訓練是農村小學寫作教學中必不可少的一方面，這里所說的寫作訓練包括寫作課程中的訓練，但不僅限于此。也就是說，很多寫作技巧的教學往往是在平時的教學中，教師在引導學生學習寫作技巧時，可以給學生安排多種形式的寫作訓練，比如片段式寫作、佳句仿寫、生活小隨筆等等，這樣可以切實鍛煉學生的寫作技巧，優化學生的寫作質量。

例如：《賣火柴的小女孩》中有很多具體生動的想象描寫，文中的小女孩每點燃一根火柴，就會有一段這樣的描寫。因此在教學中，我問學生這些段落寫得好不好，很多學生點頭，有學生說通過閱讀好像就能想象到文中描述的場景。我告訴學生掌握了一定的寫作技巧，他們也能寫出這樣優秀的文章。很多學生不信，我趁機引導學生詳細地分析了其中一段，即“她又擦了一根。火柴燃起來了……火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”這一段，作者描述的場景之所以躍然紙上，是因為他結合了比喻、細節描寫、動作描寫等多種寫作技巧。在分析完之后，我讓學生試著給小女孩續寫一個點燃火柴后的場景，巧妙地用上之前學過的三五個寫作技巧。通過這樣的寫作小訓練，學生的寫作能力會得到穩步提升。

其實還有一點也是很重要的，那就是在學生寫完作文后我們老師的評價。當一個作品完成后，每個人都是很珍惜的，就像是自己的孩子一樣，試問有誰不愛自己的孩子？學生也是如此，他們最希望老師給出好的評價。所以我們老師在評價學生的作品的時候就要注意自己的方式、方法和用詞，切記不能把學生的作文批評得一無是處。好作品老師可以全篇表揚，差的作品也不能只有批評，要在給予表揚的基礎上讓學生對不好的地方加以改正。

總而言之，作文想要取得高分其實并不難，只不過作文考查的是學生的語文綜合能力，與學生平時的語文學習積累有關，所以會給學生帶來“作文難寫”的錯覺。故而，教師在平時教學中應當注重作文細節的教學，一步步地促進學生寫作能力的提升，為學生之后的語文學習打下良好的作文基礎。