控好仿寫“弦” 彎弓似明月
——小學語文課堂仿寫策略的優化

福建省羅源縣教師進修學校附屬小學 楊 柳

隨著新課標的不斷推行，閱讀與寫作成為小學語文課堂上密不可分的教學內容，學生從閱讀中習得寫作方法，在寫作中展現閱讀能力。著名作家曹文軒說過：“閱讀和寫作的關系，就是弓和箭的關系，寫作是一支箭，閱讀是一把弓。”的確，在讀寫的“弓”和“箭”之間，“仿寫”作為拉弓搭箭的一根“弦”，一直為廣大語文教師所鐘愛。因此，只有優化策略，控好“仿寫” 之弦，有效開展讀寫結合的教學活動，才能使學生的讀寫能力得到不斷增強。

一、弦張：鏈接生活體驗

溫儒敏教授曾提出：讀寫結合，廣泛閱讀，適當練寫。崔巒研究員也強調要讀寫結合，讀寫貫通，以讀促寫，不能讀寫分家。誠然，教材內容是習得寫作方法的“一個例子”，但如果我們只是簡單地把閱讀的文本內容展示在學生面前，缺乏與之鏈接的生活體驗，再好的“例子”也難以錘煉出優秀的習作。因此，我們要結合教材的文本特點，從學生真實的生活體驗出發，努力“弦張生活”，讓學生在閱讀實踐中“有料可寫，仿出自我”，習得表達方法。

例如，《全神貫注》一文中有這么一段：“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。”

作者通過神態、動作的正面描寫和時間流逝的側面描寫表現出羅丹工作時全神貫注的樣子。如果讓學生仿寫這段話，就需要把仿寫的“弦”張開到學生的生活實例中，鏈接生活體驗，順利發出寫作之“箭”。

鏡頭一：出門前精心化妝的媽媽。鏡頭二：沉迷在手機游戲中的伙伴。引導學生先模仿例段描繪這兩個鏡頭，領會表達的要領后，輻射學生的生活記憶，原來這樣的表達方法還可描寫：看球賽的爸爸、科學課上做實驗的老師、繡十字繡的奶奶、鄰居愛“廣播”的阿姨……生活實例的再現不是為了完全呼應例段，而是為了喚醒學生的體驗，回歸生活，有效落實仿寫的教學價值——機械地為仿而仿毫無意義，只有將閱讀中習得的表達方式方法與多彩的生活相結合，才是有效的讀寫結合。

二、箭指：挖掘多元價值

文本段落的仿寫不是簡單機械的生搬硬套，要依托學生固有的學情給予更多樣的選擇和多元的引領，讓“仿”中有思考，“仿”中有層次，“仿”中有創造。例如課文《草原》有這么一段話：“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”從景觀看，這是描寫草原上的美景，以此方向引導，學生仿寫出：“正是晚霞滿天，云朵是紅的，天空也是紅的。歸巢的鳥兒一會兒排成人字，一會兒排成一字，遠去的影，似在告訴人們天色已晚，快快回家。”從修辭手法看，這一段運用了恰當的比喻，以此為方向，學生又仿寫出：“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里，都像無邊的碧海里飄動的點點白帆。”從表達的效果看，這種簡潔的句式體現出一種動態美，學生還可仿寫：“春天的花叢是蝴蝶的世界，聽不見聲音，卻讓你看見熱鬧。看，它們一會兒上下翻飛，一會兒又停在花瓣上扇動翅膀，那活潑歡快的樣子，都像是在演奏春之歌的精靈。”到底選擇哪一方面讓學生仿寫，完全看學生的基礎和表達的需要。這種多元價值的挖掘，真正體現了“以生為本”的教學理念。

我們要關注所仿文段的多元習作價值，從材料的選擇、內容的指向、語言的色彩、情感的抒發、句段的框架等多方面對仿寫進行指導，觸發學生動筆的靈感，找到讀寫結合的激活點，這不失為控好“仿寫”之弦的另一有效策略。

三、催發：激活習作動機

竇桂梅老師說過：“跟學生的個體生命體驗相關，就避免了被動的強加，從而形成對話和個體感悟，實現了內在主動性驅動下的學習活動。”而我們仿寫的訓練方式，則往往容易陷入形式主義的泥潭，成了“被動的強加”，因此，課堂上最根本的是要激發學生的習作動機，只有學生“用自己的眼光去觀察自然，用別人的態度來反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩情來體悟人生”時，仿寫才充滿不可預料的魅力。

實踐證明，習作動機的激發有兩個要素：

一是創設開放的課堂氛圍，讓學生“我想說”，因為“內部的表達欲望是表達能力形成的出發點”。例如教學老舍的《貓》一文中：“貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，它的確有時候很乖……任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。”課堂上就有學生提出：“真有趣，我們家的狗狗也是這么古怪。”這是一個很好的契機，“是嗎？狗狗怎么古怪？”一句聊天式的問話，不自覺地成了學生進行自主表達的“窗口”。話題打開后，學生聊到了自家的倉鼠、烏龜……甚至還提到不澆水反而開得更好的蘭花。學生暢所欲言，急于提筆。文中的事例，映照學生感受得到的事例；文中的聲音，映照學生曾經聽過的聲音；文中滿懷的喜愛，映照學生心中的喜愛——“古怪”雖然還是“古怪”，但“山已不是原來那座山，水也不是原來那個水”。仿寫出來的文段本身已經有了新的更深的意義，是學生想“寫”的話，是文本閱讀和習作鏈接的個性表達。

二是設置開放的讀者對象，讓學生“想對他說”。長期以來，小學生動筆都為“老師”而寫，呆板無趣。如何讓學生在仿寫時有自己的表達呢？某三年級學生學完《金色的草地》后寫的《含羞草》片段，很有啟發：“我們家的‘小可愛’——含羞草，你真是太有趣了！看，你張開的時候就像一把蒲扇，葉子一片一片向四面展開。我用手摸了一下，你就合攏了。你合攏的時候，就像我的小拳頭，縮得緊緊的。難怪人們把你叫含羞草。張開的時候像蒲扇，合上時像拳頭。哈哈，你是多么有趣的含羞草！”從課文中的蒲公英到含羞草，其間有著怎樣的感受和構想？我認為這不是機械的模仿，而是學生把含羞草當作傾訴與觀察對象的結果。因為開放了讀者對象，學生的習作動機一下子被打通、激活，仿寫的語流暢通無阻，彌漫其中的思想和生命的氣息使習作思維激蕩、靈感勃發。

綜上所述，教學中，在讀寫的“弓”和“箭”之間優化策略，控好“仿寫”之弦，便可期“彎弓似明月”，有效提升學生的表達能力，真正發展學生的語文核心素養。