抽取文本關鍵詞，提高閱讀教學效果

安徽省巢湖市團結路小學 王 波

小學語文教師在閱讀教學中要有關鍵詞意識，巧妙提煉文本關鍵詞并在教學設計和實施中靈活運用，有助于學生迅速把握文本主要內容，拓展思維，培養閱讀創造力和提高閱讀效率。

一、對文本關鍵詞概念、作用的認識

媒體索引“關鍵詞”是反映文獻主題內容的詞、詞組、短語等規范詞。閱讀教學科學借鑒文獻關鍵詞作用是能幫助學生理解文本內容，提高教師閱讀教學效率。

1.閱讀教學關鍵詞概念

文本關鍵詞，是從文質兼美的文本中抽取或概括出來的能表現文章脈絡、主旨，幫助學生理解文本并引領其創造性閱讀的詞語或短語。

2.閱讀教學關鍵詞類型

小學語文教材中選取的都是文質兼美的范文，語言表達多姿多彩。因此，閱讀教學抽取文本關鍵詞的方法多樣：一是從文本各段落中抽取相關詞或短語，即文本既有關鍵詞；二是在文本既有關鍵詞的基礎上尋找意義相同的詞語或短語作關鍵詞，即個性化創造性關鍵詞，也叫匹配性關鍵詞。所謂匹配，指個性化創造的關鍵詞與文本既有關鍵詞是同義或近義詞。

3.抽取文本關鍵詞作用

首先，閱讀過程是思維的過程。文本關鍵詞的抽取和運用，其實質目的是培養學生歸納、理解、想象等能力。義務教育語文課程標準關于小學中高年級閱讀目標指出：能聯系上下文體會課文關鍵詞句表達情意的作用，能復述敘事性作品大意，聯系積累推想有關詞句意思，了解敘事梗概簡單描述印象最深的內容，說出自己的感受。因此，抽取文本關鍵詞并巧妙運用對實現閱讀教學目標有益。

其次，教師巧妙運用文本關鍵詞 “簡簡單單教語文”，省時、省力。年輕語文教師一味寫詳案，因雜亂難記，許多設計細節在實施過程中不易操作，造成備教脫節，教學效果往往事與愿違。因此，詳案可以用于備忘的基礎上，圍繞文本主線尋找準確的關鍵詞，再設計一目了然的教學環節，易于深刻把握和靈活操作，閱讀教學效果自然得以提升。此外，常態化抽取反映文本脈絡或主旨的關鍵詞勾勒教學思路，規劃教學流程，對提升教師自我閱讀和遣詞造句能力有益。因此，小學語文教師要不斷錘煉文字基本功，為學生提供模范引領作用。

二、運用文本關鍵詞開展閱讀教學實踐

1.加強自我訓練，提高語文教學素養

教師不斷提高語文素養，才能靈活自如地抽取和運用文本關鍵詞駕馭閱讀教學。提高提煉關鍵詞能力的方法有：（1）讀字典、詞典，豐富詞匯，特別是近義詞、同義詞工具書，豐富的詞匯積累對提煉關鍵詞尤為重要；（2）反復研讀文本，自然更容易把握遣詞造句等表達情感的方法，并根據把握設計清晰明了的教學流程。

2.抽取文本關鍵詞開展閱讀教學案例

（1）案例一：關鍵詞提高備課效率

蘇教版小學六年級下冊語文《煙臺的海》一課的關鍵詞可以概括為“獨特”。全文從冬日凝重、春日輕盈、夏日浪漫、秋日高遠等方面描寫煙臺獨特的景觀，表達熱愛自然、勞動、生活的情感。為了讓學生欣賞煙臺的海的獨特美，理清課文脈絡，領會課文獨特的寫作順序，感受文本表達的情感，緊緊圍繞“煙臺的海（獨特）——海的四季（凝重、輕盈、浪漫、高遠）——煙臺的人（熱愛自然、勞動、生活）”組織教學，引導學生反復朗讀，嘗試抽出關鍵詞概括內容，并通過討論、感悟關鍵詞重要性來引導學生創造出“自成一格、匠心獨具、獨有千秋、別具一格”等匹配性關鍵詞，再拓展創造性朗讀。比如，引導學生這樣創造性朗讀：煙臺的海，是匠心獨具的海，你看……

（2）案例二：關鍵詞使課堂活潑生動

蘇教版小學語文《半截蠟燭》的關鍵詞需從三個斗爭回合分析三個人物形象抽取。教學環節集中在“最”字短語上。整節課圍繞“四個最”展開，既引向深入，突出課時目標，又思路清晰，靈活生成：①最佳平民英雄獎章；②最具責任感、最沉著冷靜、最機智聰慧英雄獎章；③最佳創作獎；④最具潛力寫手獎。下面解釋四個“最”字短語抽取意圖。

①戰后，法國政府要為這個家庭三人中的某一人頒發“最佳平民獎章”，你認為可以頒給誰？——設計意圖：此“最”引導學生將目光投向三個斗爭回合，引導學生比較不同人物表現，有利于激趣，更有利于學生發現不同人物的個性。

②如果把獎項分為“最具責任感英雄獎章”“最沉著冷靜英雄獎章”“最機智聰慧英雄獎章”，你認為頒發給誰？——設計意圖：此“最”在第一個問題的基礎上，將人物個性分析到位，有利于學生形成更加清晰的認識。

③我們得頒發一個“最佳創作獎”給本文的作者。最佳創作獎授予本文作者，為什么？——設計意圖：引導學生結合本文寫作特色思考：特別是寫人技巧高超，寥寥數筆就寫出了人物的共性與個性。為此，我還設計了一段頒獎詞：頒獎理由：本文故事情節跌宕起伏，環境烘托緊張到位，人物刻畫手法豐富——作者滿懷熱情，在簡短的篇幅中，充分運用動作、語言、神態、心理等多種描寫手段，將伯諾德一家三個人物在危機中的表現寫活了。三個人物具有共同的愛國特征，同時又分別具有各自的特點，在這場正義與邪惡的對抗中，伯諾德一家為了正義事業勇于抗爭的光輝形象，展現了人民熱愛和平、報效祖國的美好愿望，也同時展現了作者高超的寫作技巧，特別是他豐富而又精練到位的寫人手法，值得我們的學習。

④“最具潛力攜手獎”——當堂訓練，題目：老師不在教室的時候……特設最具潛力寫手獎，授予當堂訓練寫人作文片段最好的學生，看是否能充分運用語言、動作、神態、心理等寫法，把人物的特點寫出來。要求：寫出人物個性。設計意圖：此為拓展探究，有助于引導學生活學活用。當老師不在的時候，不同的同學必然有共同的表現，但更因為每個人不同的性格特點，肯定有不同的表現。

如此，通過一個“最”的提煉，使得整節課的設計環環相扣又妙趣橫生，使課堂變得更活潑有效。

三、閱讀教學關鍵詞運用反思

總之，抽取文本關鍵詞是閱讀教學方法之一，教師樹立關鍵詞意識，細細研讀文本，不斷開展文本關鍵詞抽取和運用實踐，久而久之，形成良好的教學習慣，對提高閱讀效果、改變教學觀念都將產生重要影響。