小學語文課堂展示環節教師的點撥策略
——以《烏塔》和《圓明園的毀滅》教學為例

浙江省寧波市鄞州區華泰小學教育集團 陳 莉

在提倡“先學后教、以學定教”的學本課堂的今天，要求教師在課堂中的角色必須轉變，教師不應再是知識的灌輸者，而應成為課堂教學的組織者、引導者和參與者。但是否可以忽視教師在課堂中的地位呢？答案顯然是否定的。因為小學生的認知水平是有限的，老師在組織學生開展自主、合作、探究的學習時，雖不能“牽著學生鼻子走”，但也缺不了一些及時、適度的指導，避免學生陷入孤立、無助的狀態，沒有邊際，摸不著頭腦，甚至偏離了學習的內容，使課堂學習呈現低效甚至是無效的狀態。

因此，正確處理好學生自主學習與教師指導之間的關系至關重要。尤其是在學生展示學習成果時，教師要適時介入，用正確、合適的指導方法，對學生展示的內容和過程進行點撥與啟發，提升學生對文本的感悟，有效地促進學生的探究效率和質量。而教師的點撥一定要精準，教者的言語不在于多，而在于精，精當及時地點撥有撥云見日之功，可以將學生的學引向更深更廣的天地。

在展示成果這一環節中，教師怎樣有效地發揮點撥的作用呢？現結合《烏塔》和《圓明園的毀滅》兩堂課例，談一談展示環節教師的點撥策略。

一、評改式點撥

“學情診斷，以學定教”的教學理念是當下課改的熱點話題，在課堂中，對學生學情的研判必將影響課堂的教學效率。教師不再是在自我預設的教學思維中開展教學，而是要根據學生在學習中遇到的困境，最需要教師幫助的知識難點中展開教學。在課堂的展示環節，學生往往會遇到一些難以逾越的障礙，而評改式的點撥恰恰能根據學生的學情和即時生成的東西對學生進行指導，從而讓學生習得方法，解決難點。

《屋塔》教學片段：

教師請一個學生上臺展示他的主要內容：“課文主要講了一個十三歲的小女孩在沒有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的陪伴下一個人去歐洲旅游的事。”

師：讀讀課文，再看看題目要求，說說這位同學概括得合適嗎？

生：概括得合適，因為他概括得很完整。

師：再看學習單的要求。

生讀：用簡潔的語言概括。

師：有沒有哪部分可以用其他的詞語概括？

生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。（師隨機用紅筆圈出來）

師：可以改成什么？

生：這些都是她的親人。（師隨機把圈出的內容改成“親人”）

以上片段，教師采用即評即改的方式，根據學生答案中出現的不合理的回答展開教學，在師生合作、討論的過程中，將學生展示的答案進行即興的修改、完善，同時又滲透了學法的指導，真是潤物細無聲呀！

這樣評改式的點撥，教師從以往的經驗猜測到學情的研判，更能把握教學的重難點。這種指導方式往往在歸納主要內容或者小練筆的環節比較適用。教師在評改的過程中，抓住學生存在的問題即時地調整教學，潛移默化地授給學生學習的方法，很大程度地提高了課堂的效率。

二、比較式點撥

在課堂展示環節，了解了學生預學的情況后，我們往往可以發現一些學生的意見分歧。這些分歧看似是問題的存在，是教學的難點，卻也恰恰是非常寶貴的教學資源。所以在學生自主學習后，教師可以及時對比出示學生典型的答案，在矛盾的沖突中尋找根源，找到正確的

解答，習得學習的方法。

以下是邵老師在概括《圓明園的毀滅》每段的意思時的教學片段：

課文中的每個自然段寫了什么？分別用文中的一個詞語概括，批注在課文的段落旁邊。（指名2個同學把答案貼黑板上）

第一組：圓明園的毀滅、圓明三園、建筑宏偉、珍貴文物、變為灰燼。

第二組：不可估量、圓明三園、建筑雄偉、歷史文物、化為灰燼。

師：我們看第一組，哪個更合適？（生不知）

師：哪個詞更能突出圓明園的損失慘重？

生：不可估量。

師：第二組，兩個詞一樣，還有更恰當的嗎？

生：舉世聞名。

師：那頤和園也可以說是舉世聞名。讀讀第二自然段，再找找。

生：眾星拱月。

……

從這個教學片段中我們不難發現，教師是有意將學生有沖突的答案列于黑板之上。在教學時，教師并沒有對學生的歸納第一時間做出對與錯的判斷，而是讓學生自己進行比較、甄別、思考，并結合課文內容進行梳理、選擇，看哪一個更能概括出本段的主要內容，哪一個詞用得最貼切。

這樣的比較式點撥，引導學生進行觀察、討論，進行思維的碰撞，激發了學生的學習興趣，同時更培養了學生的語文實踐能力。

三、評價式點撥

《語文課程標準》指出：語文課程評價應該改變過于甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能。我們評價的目的不是對學生的學習進行簡單的是與非的判斷，而是為了促進學生的學習，讓學生的思維更深層次化。

以下是張老師在教學《屋塔》時的教學片段：

師：一個14歲的小女孩獨自一個人去了那么多地方，你們覺得好嗎？請大家再讀課文找出相應的理由，用簡潔的語言填寫到學習單上。（小組合作后交流）

生：我方的觀點是不好，因為14歲還沒成年，出去的話會有一定的危險。

師：你能根據自己的生活經驗進行回答，老師給你加一分。

生：我方的論點是屋塔做得對。因為她在家里就設計好了旅行的路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助，再給家里撥個電話或寄張明信片。

師：很好，你能從課文中找到論據來證明你的觀點是正確的，老師一定要給你加一分。

……

師小結：今天我們第一次嘗試辯論，在辯論時同學們注意文明，注意風度，也善于傾聽，能及時找到對方的錯誤進行反駁，表現得很不錯。

看似簡單的點評，卻恰到好處地給學生指明了學習的方法：原來我們不僅可以根據自己的生活經驗進行辯論，還可以從文本中找到論據進行反駁。有了老師的點撥，接下來學生便會用這樣的方式尋找論據進行有力的辯論。最后老師的小結點評對學生的表現予以了肯定，同時也告訴了學生辯論時要注意的事項，讓學生學有收獲。

四、示范式點撥

當然，在我們的課堂中難免還會出現學生從未接觸的學習內容，這些內容對學生來說比較陌生，故而學習起來也有一定的困難。因此，教師的點撥指導也不只是放在學生自主學習后的交流展示環節，有些指導必須放在學生探究之前，教師要做好示范引領作用。

邵老師在引導學生學習《圓明園的毀滅》第三段作者的寫法特點時，有這樣一個教學設計：

（PPT出示：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣）

師：下面老師來和大家合作著讀一讀。

師：我讀的是“圓明園中，有殿堂”，你讀的是也有——（生接讀）

師：我讀的是“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂”，你讀的是也有——

生：也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。

師：你觀察到作者是用什么方法來寫的？

生：對比。

師：那寫出了什么特點？

生：大的、小的。

生：大小不一。

師：有大有小，也可以說大小結合。

師：文中像這樣的寫法還有很多很多，根據自學提示學一學。

接著，教師叫學生自己先自主學習，再小組合作完成學習單。

這個片段，充分體現了教師的示范、引領作用。教師先把示范句“圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣”單獨拎出來，讓學生反復讀，師生合作對讀，并引導學生發現對比的寫作特點，再讓學生合作學習。這樣有了老師的示范，學生有法可依、有跡可循，就能輕松地發現其他的寫作特點了。

因此，我們要明白小學生的認知水平畢竟是有限的，不可能所有的學習活動都任由他們自主、合作學習，當學生的學習活動有一定的困難時，必須充分發揮教師的引領示范作用。

我們說，課堂展示是學生課堂生命力的展現，但教師的地位同樣不可忽視。在學生自主合作學習后的展示環節，教師切不可“垂簾聽政”，而要采用多樣的指導方法，在學生思維停滯時、淺嘗輒止時、情感波動時及時介入點撥，讓學生不僅能解決難題，還能習得方法，從而提高課堂教學的效率。