小學語文中年級閱讀教學策略研究

江蘇省昆山市淀山湖中心小學校 徐振輝

時代的進步讓人們意識到閱讀的重要性，提倡閱讀已經成為這個時代的主題之一。每一個良好的習慣都不是天生就有的，都需要經過后天用心的培養，特別是要抓住學生成長學習的重要階段。本篇文章主要論述了小學語文教師的教學任務是培養學生的良好的閱讀習慣，并且分析了培養閱讀能力的策略與措施，使學生能夠將課堂上所學到的知識應用到生活實踐中。語文教師在教學過程中的正確引導對學生的學習方法和效果都有很大的推動作用。

一、培養閱讀的能力

1.初次體會學習閱讀

正所謂“有壓力才有動力”，學生在學習的過程中要有屬于自己的學習意識，這種意識有壓力的存在，但是也要記住學生有自由學習的權利。家長與教師都要給學生足夠的時間和自由來安排學習和生活，過多的強制只會讓學生產生厭煩的心理。每一門課程的學習都需要教師的正確引導，而閱讀學習的優點在于有趣。學生能夠在學習的過程中對所看到的文字進行抽象的想象與理解，教師能夠想到這一點的時候，就能替學生創造相應的場景，帶領學生進入課程主題。學生對新鮮的事物和知識都抱有好奇的心態，這樣就能做到讓學生主動地去閱讀課文，對接下來的內容與環節有所期待，而大致的流程順下來，學生也就能夠明白課文中的主要思想。

2.步驟簡單直觀易懂

語文教學方法并不需要多么復雜，小學中年級的學生不需要難以接受和理解的教學環節，學生只要按照普通的環節流程完成課文閱讀即可。教師帶領學生先開始大聲朗讀課文，在讀的過程中找出生字生詞。接著學生開始自由地閱讀課文，并且標出自己不能理解的詞或句。這些完成后，教師必須讓學生將自己不能理解的地方總結出來，老師再將大部分學生不能理解的地方進行詳細講解，也要帶領學生認識生難字詞。這樣的教學模式能夠讓學生明白閱讀并沒有想象中的困難，也能夠解決學生在初次閱讀課文時碰到的問題。

教師不能夠為完成教學任務而急匆匆地結束課文，一定要讓學生深刻地理解課文內容與思想。應將課程分段教學，第一階段帶領學生初步了解文章內容，解決生難字詞。第二階段帶領學生了解課文中每段內容的意思，并且進行簡要概括。在這個環節中，教師一定要掌握學生學習的情況，知道學生是否真正地讀完了課文進行總結。教師可以提問幾個學生了解情況，而沒有提問到的同學也能夠從提問的同學的答案中得到啟發，目的就是為了使學生真正掌握課堂上教師所教的閱讀方法和技巧。第三階段就是讓學生總結全文的大意和思想。一篇文章中包括了很多要素，學生在完成閱讀和學習之后要清楚地知道主人公是誰以及在什么地點發生了什么事，更好的效果便是學生可以簡短地復述文章。

3.重點課文精讀理解

小學中年級的學生已經可以獨立思考學習中遇到的問題了，因此語文教師設置的教學任務也需要提高，學生的閱讀能力相應地得到拓展，學生每個階段的學習效果是語文教師制定教學方案的重要依據。在第一步初步學習的基礎下，語文教師可以提出更高難度的學習任務，課文的學習目的和話題也能夠更深入。中年級階段的學生完成閱讀的形式應該多樣化，熟讀能夠讓學生知道文章上下段落、句與句之間的銜接關系。學生對課文的深入了解往往體現在學生能夠將課文上的內容用自己的語言表達出來，這也有利于幫助學生提高語言表達能力和思考能力。教師要帶領引導學生仔細地揣摩體會文章每個字詞的選擇用意，為何不用別的詞匯，作者的用意和想要表達的含義、情感有什么特色。在這種問題的思考下，學生逐步地體會到閱讀的樂趣，在深入的思考下能夠總結出自己的閱讀方法，進而培養自主學習的閱讀習慣。

精讀的作用在于理解課文的主題和立意。學生是課堂的主體，教師不能被限制在課堂的主體角色中，應該多給予學生表現的機會，更重要的是教師要關注學生每個階段的發展需求并且結合語文學科的特點。學生不能總是被教師帶著走，而應該有自己的探究和學習意識，更要學會同學之間合作學習。學生在精讀中學會合作主要體現在訓練他們確定文章立意和主題思想上。學生從文章中得到的文字信息是教師要把握好的教學主線，學生的思考是有限制的，教師就要指導學生利用好自己掌握的文字信息。教師把教學環節的銜接性做好，把理解文章所需要思考的問題總結出來，例如：文章題目的安排用意是什么？文章的中心句在哪里？作者情感流露的關鍵在哪里？通過這種方式能讓學生更深入地了解作者內心的想法和情感。

二、重視朗讀的態度

閱讀能力的提高少不了朗讀，朗讀能夠讓學生更好地體會作者表達的情感。完成朗讀的關鍵是在于學生完整地了解課文。培養學生閱讀的能力少不了教方法，語文教師除了教授學生學會閱讀外，還要教授朗讀的方式。朗讀不是一件輕松的事情，需要學習者會閱讀、有良好的記憶力，朗讀需要學生有清晰的思維能力，在記憶的時候需要學生靈活地聯系上下文。

三、生活實踐的運用

學生閱讀的范圍不能僅僅局限在課堂上，課外實踐和活動的閱讀有利于學生對文字的理解。小學語文課本中的課文往往都是些美文，作者的寫作手法和方法學生能夠在課堂上掌握，但是并不會靈活運用。學生多進行課外閱讀，包括小說、散文等有利于學生總結作者的寫作方法，還能夠加強學生的記憶。生活實踐中的應用還要談到學生在自己生活中的學習啟示，教師可以組織學生開展讀書交流類的活動，學生不僅僅是交流在課本上學習到的知識，還有生活中的知識。教師鼓勵學生在課外時間多多參與實踐活動，閱讀的視角是很多的，需要學生自己慢慢去發現和感知。

語文教師要在結合語文學科特點的基礎上，提高自身的教學水平。學生自身的學習水平是語文教師規劃教學任務和教學模式的參考依據，提高學生的閱讀能力需要培養學生良好的閱讀習慣。