小學(xué)語文兒童詩生成性教學(xué)研究

福建省晉江市第五實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王秋燕

相比于課文來說，詩歌的篇幅一般都是比較短小的，但是其中所蘊(yùn)含的道理卻是十分深刻的。通過詩歌不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，更能夠提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生用詩人的眼睛去看待世界，對于學(xué)生今后的發(fā)展也有著很大的幫助。但是現(xiàn)在很多教師都沒有注意到這一點(diǎn)，只是一味地開始趕進(jìn)度，這樣也沒有辦法讓學(xué)生認(rèn)識到詩歌的美好，所以為了能改變這一現(xiàn)狀，兒童詩歌的生成性教學(xué)會有著很大的幫助，可以有效地提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能夠從被動的接受變成主動的學(xué)習(xí)。

一、凸顯學(xué)生主體地位，讓兒童詩生成性教學(xué)更靈性

在兒童詩生成性教學(xué)的過程中，最重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生成為是課堂的主體，讓教師所講解的內(nèi)容都是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)的，同時(shí)這也是很多教師都很容易忽視的一點(diǎn)。

例如，在小學(xué)語文課本《望廬山瀑布》這首古詩中，作者主要描述有關(guān)于瀑布的一些景色，在講解這首詩之前，我會先問學(xué)生幾個(gè)簡單的小問題，比如：同學(xué)們，你們見過瀑布嗎？你們知道瀑布是什么樣子的嗎？通過這樣的小問題讓學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)的過程中去，當(dāng)學(xué)生主動參與進(jìn)來的時(shí)候，就會有自己的學(xué)習(xí)需求，在這個(gè)時(shí)候，我也會鼓勵學(xué)生說出自己在學(xué)習(xí)課文中的想法，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為學(xué)生解答他們的疑問。另外，在教學(xué)結(jié)束之后，我也會讓學(xué)生說出自己對于這一節(jié)課的看法，是否喜歡這一種課堂形式？比較喜歡哪一種講課的方法呢？然后我再調(diào)整自己的教學(xué)方式，讓所有的教學(xué)內(nèi)容都是為了學(xué)生。將學(xué)生變成是課堂的主體，就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求很容易得到滿足，學(xué)生就愿意自主地參與到教學(xué)的過程中來，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著很大的幫助，同時(shí)也可以提高教師的講課針對性。

二、引入多元教學(xué)模式，讓兒童詩生成性教學(xué)更靈性

以往的小學(xué)語文教學(xué)過程都是比較枯燥的，學(xué)生都只是一味地聽從教師所講解的內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)到的內(nèi)容可能并不是很理解，尤其是兒童詩這種比較意境的東西，就更容易讓學(xué)生無法理解，所以教師應(yīng)該將課堂教學(xué)變得多樣化。

例如，在小學(xué)語文課本《小池》這首古詩文中，其中的主要內(nèi)容是對于一些景色的描述，讓學(xué)生能夠感受到池水和初生的荷葉的美感，是一首畫面性比較強(qiáng)的詩歌，所以在學(xué)習(xí)這一首古詩的時(shí)候，我會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后，充分發(fā)揮自己的想象力，用自己手中的畫筆去描述古詩的內(nèi)容。考慮到小學(xué)生的思維與成年人有著很大的不同，所以在學(xué)生用畫筆勾勒自己想象的畫面的時(shí)候，我一般不會干預(yù)，而是讓學(xué)生根據(jù)自己對于這一首詩的理解來畫出自己腦海中的畫面，等到學(xué)生都畫完之后，我也會讓學(xué)生自己自愿上臺分享自己的畫作，并且說出自己這樣畫的理由。只要是敢于上臺發(fā)言的學(xué)生，我就會對該學(xué)生提出來表揚(yáng)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在生成性教學(xué)的過程中，最重要的一點(diǎn)就是對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行構(gòu)建，讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)的過程中來，比教師逼迫著去學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生得到更多的啟發(fā)。

三、構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)場景，讓兒童詩生成性教學(xué)更靈性

小學(xué)生是比較容易受到周圍的環(huán)境影響的一類人群，而在學(xué)習(xí)詩的過程中，需要學(xué)生全心全意，才能夠真正領(lǐng)會詩中的意思，所以為了能夠讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)效果，合適的學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建是十分重要的。合適的學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建對于小學(xué)階段的學(xué)生來說是很有幫助的，可以幫助學(xué)生理解詩中出現(xiàn)的那些比較難理解的意境，讓學(xué)生將自己眼前看到的東西經(jīng)過詩的抽象，記到自己的心里。

例如，在小學(xué)語文課本《詠柳》這首詩中，其所描繪的是一個(gè)春意盎然的春天的景象和柳樹翠綠婀娜之姿，其實(shí)柳樹在我們的生活中是經(jīng)常能夠見到的一種樹木，但是很可能在學(xué)習(xí)這一首詩之前，很多學(xué)生都沒有注意到過，所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)課的時(shí)候，我會在春天來到的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生走到室外去觀察，讓學(xué)生能夠親眼看到詩歌中出現(xiàn)的柔軟的柳樹的枝條，感受像是剪刀一樣的春風(fēng)。若是在季節(jié)不合適的時(shí)候，我就會給學(xué)生發(fā)綠色的卡紙和枝條，讓學(xué)生自己去動手做出代表柳樹的紙條，并且用來裝飾教室，讓學(xué)生在教室里面也能夠感受到盎然的春意，對于幫助學(xué)生理解課文中出現(xiàn)的內(nèi)容有著很大的幫助，同時(shí)也可以讓學(xué)生從環(huán)境中獲得新的啟發(fā)，加深學(xué)生的理解能力。

綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們對于教育也有了新的期望，教師不僅要讓學(xué)生能夠?qū)W會知識，更要能夠有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以自主參與到學(xué)習(xí)的過程中去。而在小學(xué)階段，詩歌對于學(xué)生的影響的是很大的，所以將生成性教學(xué)方式運(yùn)用到教師的教學(xué)過程中去，對于提高教師的講課能力和學(xué)生的課堂效率都有著很大的幫助。但是教師也應(yīng)該意識到，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)很漫長的過程，教師不能急于求成，帶給學(xué)生過多的學(xué)習(xí)壓力，而是讓學(xué)生能夠通過自己的學(xué)習(xí)，感受到兒童詩的美感。