小學語文閱讀教學生活化的基本策略分析

江蘇省阜寧縣合利中心小學 張林玲

閱讀是語文學科的一項重要內容，對于處在小學時期的學生而言存在一定的難度。小學階段正是學生學習與吸收知識的關鍵時期，若教師可以有效掌握學生內心變化特征，針對性地組織學生參與閱讀教學活動，將培養學生的閱讀能力產生積極影響。結合現階段小學語文閱讀教學實際情況，一些閱讀課堂的教學效果并不十分明顯，因此教師應盡力將閱讀內容與學生自身建立關聯，最佳的途徑便是創建生活化閱讀教學環境，也就是說將小學語文閱讀教學賦予生活化特征十分必要，以下為筆者給出的相關建議。

一、基于教材，將閱讀教學生活化

對于小學階段的語文閱讀教學，任意一篇文章皆是作者對實際生活的感悟，也就是說這些文章與生活息息相關，因此在閱讀教學中，教師需要更加關注教材文本與學生生活的關聯，結合閱讀內容科學地對教學環節進行整合和優化，增強學生對生活的體驗，擴展學生學習視野，盡力縮小閱讀文本與學生的距離，幫助學生更好地掌握文本內容。同時，教師要注意將學生視作教學的主體，充分體現學生的主體地位，確保閱讀教學真正回歸生活。

比如在教授小學語文蘇教版“理想的風箏”時，教師可以在上課之前向學生布置學習任務，即學生利用休息時間尋求父母或者其他學生的幫助，自己制作一個風箏，風箏呈現的樣子可以各種多樣，包括飛禽走獸或者植物樹木等，引導學生發揮自己的潛能與想象力，制作屬于自己喜愛的風箏。之后要求學生將風箏帶進教室，以此為基礎組織學生進行文本閱讀，巧妙地將閱讀與生活建立關聯，使學生真切地感受到學習的歡樂，降低學生學習難度，提高學生學習動力。

二、營造良好的學習情境，增強學生對生活的感知

即使小學時期的學生自身認知能力與生活經驗并不十分充足，然而這并不代表閱讀教學僅僅圍繞文字或者語言展開，小學語文教師也要積極引導學生感知閱讀文本，全面地向學生介紹作品的創作思想，挖掘文本的內在含義，增強學生對生活的感知。同時，教師要從學生自身出發，設計學生感興趣的教學活動，為學生營造良好的學習情境，帶領學生走進文本的世界，感知文本的奧秘，打破以往的灌輸式教學模式，真正將閱讀課堂還給學生，強化學生語文閱讀技能，提高學生學習效率。

比如在教授小學語文蘇教版“春光染綠我們雙腳”時，教師可以利用先進的多媒體教育技術向學生展示與教學內容相關的畫面，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，然后引導學生認真觀察畫面中存在的內容，找到象征著春天到來的信息，集中學生注意力，以圖文并茂的方式吸引學生眼球，調動學生學習積極性。接下來，教師向學生提問：在生活中，我們是否有過與畫面中人物相同的經歷？這些經歷發生在哪個時間、哪個地點？進而引出教學主題。最后教師合理地將生活化的情境與文本相結合，組織學生閱讀這篇文章，并在文章中找到優美的詞句加以標注，由此激發學生閱讀興趣，同時培養學生勤于觀察、勤于動手的良好學習習慣，凸顯生活化閱讀教學效果。

三、生活留白，培養學生想象力與創新力

要想更好地構建出生活化閱讀教學體系，小學語文教師應適當地對生活進行留白，針對學生感興趣的閱讀內容進行延伸與擴展，使學生自主地聯系自己的生活解決實際問題，激發學生對閱讀課堂的求知欲和探索欲，發揮學生自身的想象力與創造力，進而培養學生的綜合能力。同時，因學生自我控制能力與管理能力尚未成熟，不能長時間將自身的注意力集中在課堂上，所以教師應適當給學生制定閱讀計劃，逐步引導學生掌握適合自己學習的閱讀方式與閱讀技巧，幫助學生在閱讀期間成長與生活，增加學生對閱讀的喜愛。此外，在閱讀留白的教學環節設置期間，教師要深入抓住與生活相關的空白，促使學生全身心地投入在學習中。

比如教師可以在教授“白楊樹”之后，組織學生利用課余時間參與課外實踐活動，在條件允許的情況下觀察自然界中的白楊樹，或者帶領學生走進操場，觀察某些樹木的生長條件與生長環境，引發學生對樹木強大生命力的思考與探究。此外，教師要關注學生語文素養的形成，結合文本中的語句對生活的情境進行想象，包括想象未來自然生活的狀態以及某些植物與植物之間交流的方式等，進而培養學生想象力與創新力，將閱讀課堂賦予生活化特征。

綜上所述，將小學語文閱讀教學生活化具有十分重要的現實意義，因小學階段的學生正處于認知事物的關鍵時期，也是學生語文素養發展的起始階段，所以教師要加大力度開展閱讀教學活動。結合小學生身心發展的特點與閱讀教學需求，巧妙地將閱讀教學內容與學生的生活建立關聯，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，促使學生積極地從生活出發，深層次地感知生活與體驗生活，進而提升學生的閱讀能力與綜合實踐能力。