語文作業(yè)，從“面目可憎”走向“和藹可親”
——小學(xué)中年段語文作業(yè)有效設(shè)計的實踐研究

江蘇省蘇州市吳江區(qū)銅羅小學(xué) 姚佩莉

在農(nóng)村教學(xué)了二十多年，筆者時常會看到一些語文教師在布置作業(yè)時，除了抄寫、默寫、寫作外，還不加選擇地讓學(xué)生做學(xué)校訂閱的《補充習(xí)題》《練習(xí)與測試》等配套作業(yè)，導(dǎo)致大量的作業(yè)重復(fù)。錯了的作業(yè)，遭到了數(shù)十遍的罰寫，甚至更多。到了期末，更是采取題海戰(zhàn)術(shù)，試卷一張接著一張。細看，有的題目超出學(xué)生的認知范圍，有的則毫無意義。這樣機械重復(fù)地刷題，能培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力嗎？面對煩瑣枯燥的練習(xí)，能激起學(xué)生學(xué)語文的興趣嗎？答案不言而喻。

前一陣子，山西一農(nóng)村小學(xué)的校長張鵬飛帶領(lǐng)全校學(xué)生跳鬼步舞的視頻走紅網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)友們認為這位校長敢于大膽地嘗試新鮮有趣的事物，讓教育“朋克”了起來，不但讓學(xué)生達到鍛煉身體的效果，更是調(diào)動起他們參與體育活動的積極性。看似別出心裁，卻彰顯了以生為本的教育本質(zhì)。體育活動改變了一下內(nèi)容、方式，就成了學(xué)生喜歡的、樂于付出的運動。同樣，語文作業(yè)也可以變變變，從“面目可憎”變得“和藹可親”。

一、減少數(shù)量，化臃腫為苗條

中醫(yī)認為，虛胖者，形大力氣小，需通過運動、合理飲食來減肥。搞題海戰(zhàn)術(shù)，與虛胖如出一轍，廣種薄收。蘇霍姆林斯基曾說過：閱讀可以使學(xué)生擺脫成績不良的狀況，而且閱讀可以發(fā)展學(xué)生的智力。由此可見，讓學(xué)生多閱讀、會閱讀，才是學(xué)習(xí)語文的王道。既然閱讀能力是智能的核心，那我們就要還學(xué)生自由閱讀的時間。首先要給作業(yè)瘦身，把學(xué)生從大量機械重復(fù)的作業(yè)中解脫出來。

比如對于抄寫詞語這樣的基礎(chǔ)性作業(yè)，雖是一項必修的基本功，但遍數(shù)不宜過多。在多年的教學(xué)中，我始終把抄寫詞語的遍數(shù)控制在兩遍左右，但也始終教育學(xué)生 “認認真真寫兩遍，勝過馬馬虎虎抄十遍”“寫一手好字，是修養(yǎng)和才氣的凝聚”。 因為寫得少，學(xué)生有足夠的時間認真書寫，不僅記得牢，而且練就了一手好字。

二、身先士卒，化困難為容易

只有親自下水，才能知道水的深淺。布置作業(yè)也應(yīng)該這樣。像配套的一些練習(xí)冊，其中的試題讓老師做也未必拿捏得準，讓學(xué)生又如何應(yīng)付呢？所以，教師事先要“偵察”，再親自“上陣”，感受困難度，最后挑選合適的題讓學(xué)生練習(xí)。這樣學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，總比“無論怎么跳也摘不到”有成功感。

其次，老師可以靈活地在課堂上滲透某些內(nèi)容的教學(xué)，這樣一來，課堂教學(xué)豐富了，學(xué)生完成起作業(yè)來也就輕松多了。比如，《誠實和信任》一課的習(xí)題中，要求學(xué)生寫一寫“我給小紅車主人留下的字條上的內(nèi)容”。這項作業(yè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生寫話的能力，而字條有一定的格式。所以在教學(xué)中，先讓學(xué)生回憶留言條的格式，再讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容猜想便條上的內(nèi)容。有了課堂上的“說”，作業(yè)本上的“寫”就水到渠成了，也避免了大量訂正作業(yè)。

三、改變形式，化呆板為生趣

1.變個名稱，以“趣”激趣

到了復(fù)習(xí)階段，一些老師喜歡布置抄寫字詞、抄寫課文類型的作業(yè)來鞏固知識。這樣一成不變的形式，學(xué)生在做的時候，很容易變得麻木，很容易敷衍。其實，教育和做菜有相似的地方，有的孩子不喜歡吃白米飯，有心的媽媽們便把飯團做成了可愛的動作造型，孩子一下子喜歡了。所以，教師平時要做個有心人，搜集學(xué)生易抄錯、默錯的字詞，然后變個形式進行練習(xí)。如，學(xué)生對同音字掌握不好，教師可以設(shè)計“幫漢字娃娃找家”“火眼金睛辨得清”“啄木鳥捉蟲”的題型讓學(xué)生練習(xí)。

五花八門的菜與一道菜相比，自然會更吸引人。作文的題目也是如此，它可以促進學(xué)生思維的廣闊性。比如寫一件難忘的事，如果提供“唉，那次我真后悔”“我做了一次放羊郎”“‘XXXX’大揭秘”“勞動的滋味，真好”“那一次，我好緊張”“沖動的懲罰”之類的題目，就容易勾起學(xué)生內(nèi)心世界里曾經(jīng)見過的、做過的事，避免了無材料可寫的尷尬。

2.多個花樣，以“趣”取勝

背誦課文是常見的一項口頭作業(yè)。背誦有助于學(xué)生汲取文化營養(yǎng)，加深文化底蘊，培養(yǎng)豐富的語感。如果在課堂上丟棄背誦，直接把它作為回家作業(yè)來布置，那么對于記憶力強的孩子而言一般不成問題，而對于記憶薄弱的孩子來說就是一道坎。因此，如何有效地設(shè)計背誦作業(yè)是非常重要的。為了起到事半功倍的效果，我在課堂上常常采用填空方式、畫簡筆畫、利用插圖、提供關(guān)鍵詞、師生賽背等多種方法讓學(xué)生練習(xí)背誦，這樣下來，一部分學(xué)生能當堂背誦，一部分能基本背誦。可見，多些背誦的花樣，就會降低背誦難度，減輕學(xué)生的課外背誦負擔，還學(xué)生自由的時間。

四、拓展內(nèi)容，化單一為豐富

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是立體化的，作業(yè)應(yīng)該是多元化的。學(xué)生的作業(yè)不單單是抄抄寫寫，還可以是聽聽看看，也可以是演演跳跳。不僅僅在課堂上，還應(yīng)走出課堂，在家庭、在社會上學(xué)知識、長能力。

比如學(xué)了《但愿人長久》，可以順便學(xué)一學(xué)《水調(diào)歌頭》，并在班級群里發(fā)《水調(diào)歌頭》的MTV，讓學(xué)生回家學(xué)唱。課余，會唱的教不會唱的，不會唱的跟著學(xué)，久而久之，全班的學(xué)生都會唱了。最重要的是讓學(xué)生知道，詩詞不僅僅可以念，也可以唱。又如學(xué)了《維生素C的故事》，我讓學(xué)生扮演哥倫布，用第一人稱向醫(yī)生講述他這次航海中的奇聞。這樣，學(xué)生在講述時，更能體現(xiàn)哥倫布當時的心情，比單純復(fù)述課文多了一份情趣。再如學(xué)了《九色鹿》，帶領(lǐng)學(xué)生演課本劇，演完課本劇，再寫一寫這個難忘的場面。因為材料是鮮活的，所以語言也是鮮活的。在這樣的作業(yè)中，學(xué)生領(lǐng)略了語文的多面性，促進綜合能力的形成與發(fā)展。