“說”之趣：說理文中的構建妙法

江蘇省蘇州市留園中心小學校 周紅芬

蘇教版小學語文教材從四年級開始，共安排了五篇說理文，分別是：四上《說勤奮》、五上《滴水穿石的啟示》、五下《談禮貌》、六上《學與問》和六下《學會合作》。教材文本的安排隨著年段的漸進呈逐層深入的趨勢，使學生依勢而得，豐富所學。筆者從語文課程的根本目標出發，簡要地談一談小學語文說理文教學在不同年段的體現及策略。

一、枝葉漸繁，框架搭建逐漸豐富

說理文主要由三部分構建而成：提出觀點——論證觀點——總結觀點。學生初次接觸的是《說勤奮》，文章有四個自然段，呈現了極為清晰也最為基礎的說理文架構：總（觀點）—分（例證）—總（總結）。之后，高年級學習的說理文都是這樣的架構，對于學生而言，易辨析，也易習得。

高年段與中年段在說理文的架構上存在細微的變化，高年段的說理文架構更“復雜”，層次更多一些。以《說勤奮》和《談禮貌》為例，這種隨年段提高而產生的漸進變化十分清晰，除了全文必需的總結以外，還可對事例論證部分的某個事例或全部事例做針對性小結。

學生把這些架構要點記住了，不僅抓住了架構說理文的基礎要訣，還可以通過細節處的變化將不同的技巧印刻在腦海中。到了初中階段，學生就可以充分運用這些技巧為學習服務，體現主觀能動性。

二、支撐多維，例證選擇典型準確

事例是對觀點的有力支撐。《伊索寓言》中的道理為什么易于讓讀者印象深刻、引起共鳴？很大程度上取決于所依托的故事極能打動人。縱觀說理文的文本安排，我們不難發現例證的選擇很有典型性：

1.正反例證，態度鮮明

學生第一次接觸的是《說勤奮》，選擇了司馬光和童第周這兩個正面事例：前者天資聰穎、勤奮成才；后者后天勤奮、終有成就。兩者的共同點在于都是通過堅持不懈的努力達到了成功的彼岸，明確告訴了學生勤奮的重要性。

到五上時接觸《滴水穿石的啟示》時，就采用了正反例證的方面來扶持觀點：李時珍、愛迪生和齊白石三個正面事例，雨點一個反面事例。三個正面事例以“目標專一——不懈努力——獲得成功”的順序組織內容，歸在一個自然段中；而反面事例雨點的內容則單獨歸在一個自然段中。這四個例子正反對比，論證了觀點的可靠性。到了五下《談禮貌》一課時，正反例證的運用發生了變化，反例不再是并列于正例的獨立部分，而是在第一個事例中與正例相結合：牛皋因問路無禮而失敗，岳飛因問路有禮而成功。這一正一反兩種情況的對比，驗證了俗語的可信度，組合成為文章的第一個事例。

不管是正面還是反面的事例，都可以成為說理文的例證，可以將它們單獨使用，也可以糅合使用，兩者的強烈對比能更鮮明地襯托出作者的觀點，使之豁然，提高說服力。

2.層層遞進，邏輯清晰

從邏輯角度將小學階段的五篇說理文放在一起來比較，可以發現：雖然都是“提出觀點——論證觀點——總結觀點”的大板塊架構，但是，在“論證觀點”板塊中，四五年級的三篇說理文選擇了并列式的例證，而六年級的兩篇則是遞進式的方式，這與學生邏輯思維的發展趨勢是一致的。《學與問》和《學會合作》的“論證觀點”部分，都以相對易懂的事例為切入點，循序漸進，慢慢提升，讓學生在說理的層層深入中拾級而上，踏上邏輯的“臺階”，有更為深刻的認知，從而對作者的觀點產生認同感，獲得共鳴。通過學習，由并列式的例證構段習得遞進式構段，在語言邏輯方面上升到一個新的高度。

3.多維選擇，認同深刻

上文中提到了《說勤奮》一文選擇了司馬光和童第周這兩個正面事例的區別，是成才的兩個極端：前者鞭策讀者，天資聰穎的人尚且孜孜不倦，你怎能輕易放棄努力；后者激勵讀者，天資愚鈍并不可怕，肯下功夫，成功照樣能夠到來！回看生活中，凡者泛泛，要想通往理想境界，該怎么辦？勤奮自勉，刻苦努力吧！

《滴水穿石的啟示》第三自然段中，在三個正面事例后緊跟著該節的結語，強調不光他們三人如此，“古今中外所有成就事業的人”都是靠著“滴水穿石”的精神成功的。“古今中外”一詞，道出了事例選擇的多維與廣博，呈現了在浩如煙海的歷史長卷中選擇事例的要點與技巧：縱橫中外，橫貫古今，深刻典型，發人深省。

三、語言精練，論述表達特色鮮明

說理文教學的終極目標仍是言語實踐，因此，關注說理文的言語表達是教學設計中的重要一環。

課題表達，簡明直白。《說勤奮》《談禮貌》是開門見山式，《滴水穿石的啟示》是啟發感受式，《學會合作》是諄諄教導式，而《學與問》則是關鍵字詞組合式。隨著年級升高，課題擬定的樣式愈加豐富。

語言精準，凝練到位。《談禮貌》中，牛皋與岳飛的事例篇幅短小，但“呔”和“請問”在“吼”和“離鐙下馬”“上前施禮”的襯托下，使語言極具畫面感。《學與問》的最后一節闡述了“學”與“問”之間的關系，明晰了學習者該有的態度和做法，句句緊扣，指向明確。由用詞的技巧到語言邏輯的技巧，步步習得。

句式豐富，生動有趣。設問句、反問句以及大量關聯詞語的引入，使說理文獲得了強有力的表達效果，增加了說理的效果。

學生正是在這種漸進式的學習過程中感受到說理文言語表達的妙處，走向葉圣陶先生所說的“多比較、多歸納、多揣摩、多體會”的境界中去，最終為言語實踐奠基。

四、視角獨到，擺出觀點各有千秋

我們可以發現，隨著學習的深入，說理文呈現觀點的形式亦逐漸豐富：《說勤奮》采用設問句式直接點明觀點，《滴水穿石的啟示》從生活所見入手分析引出觀點，《談禮貌》以古訓導出觀點，《學會合作》則在大談人們必定涉及的社會關系后擺明觀點。說理文雖有固定架構，但為了更好地“推廣”觀點，是可以“存大同”“求小異”的，獨特的視角能有獨具慧眼的觀點及感知，能有說理文的“新鮮”。

在說理文教學中培養學生的學科綜合能力，能為中學學習做好鋪墊，因此，目前的到位，即是今后的路途。