小學語文古詩高效教學策略

河南省滑縣高平鎮第十四中心小學 謝紅林

高效課堂的概念是指在有限的課堂教學時間中，使教學效果最大化的教學現象。古詩是中華幾千年語言文化的結晶，也是基礎教育階段教學中的重點。如何進行高效的古詩教學，也成為近年來教師思考的關鍵性問題。

一、做好目標指導

教學目標是在教學中學生會發生某種變化的明確表述，也是最終教學效果的提前公示，因此，教學目標對課堂教學具有指導作用。在開展小學語文古詩教學的過程中，教師應當根據教學的內容進行教學目標的細化設計，從而做好課前的指導工作，更好地進行教學設計。

例如，在進行《飲湖上初晴后雨》這節課的教學中，教師應當根據這首古詩的內容，結合新課改對語文課堂提出的三維目標要求，進行如下教學目標的制定：

（1）知識與技能：引導學生學會本首古詩中的生字，理解古詩的基本含義；學生能夠有感情地朗讀古詩，并進行背誦。

（2）過程和方法：通過討論和交流等形式，引導學生進一步掌握進行古詩鑒賞的方法。

（3）情感、態度和價值觀：通過對本首古詩的分析，引導學生體會自然之美，培養學生對大自然的熱愛之情，同時陶冶學生的情操，幫助學生提高對美的鑒賞素養。

顯然，上述教學目標不僅從知識的層面對《飲湖上初晴后雨》這首古詩的教學提出了要求，也從方法和情感、態度等多個當面對學生提出要求，同時指出了最終所期望的教學效果。教師以上述教學目標為指導開展《飲湖上初晴后雨》這首古詩的教學，能夠作出針對性的教學設計，從而更好地開展這首古詩的教學，提高這首古詩的教學效果。可見，在開展小學語文古詩教學的過程中，教師可以根據古詩的內容進行教學目標的細化設計，從而做好課前的指導，實現古詩的高效教學。

二、應用合作探究

合作教學策略能夠培養學生的合作能力，發展學生的語言交流能力，在開展小學語文古詩教學的過程中，教師也偏愛應用合作教學的形式來促進學生進行古詩的自主探究。但是，從目前的合作教學策略在小學語文古詩課堂中的應用效果來看，存在部分教師不能取得預期教學效果的現象。追根究底，是教師沒有在合作教學中合理分配學生所造成的。因此，在高效課堂的理念下開展小學古詩教學，教師應當根據學生的實際情況進行組員的合理分配，從而提高教學的效果。

例如，在進行《山行》這節課的教學中，教師就應當根據學生對古詩的鑒賞能力進行組員的分配。具體而言，首先，教師應調查學生對古詩的認知情況；其次，教師根據學生對古詩的認知情況，對學生進行層級的劃分，分別是“古詩鑒賞能力較強的學生”“古詩鑒賞能力一般的學生”以及“古詩鑒賞能力較差的學生”；最后，教師根據學生的實際情況，對學生進行組員的劃分，使得每個小組當中既有古詩鑒賞能力較強的學生，也有古詩鑒賞能力一般和較差的學生，從而讓學生在差異化的古詩鑒賞水平的組員之間，更好地對《山行》這首古詩進行討論和探究，實現應用合作教學的價值。不難看出，在開展小學語文古詩教學的過程中，教師需要對合作學習的小組成員進行合理分配，從而提高小學語文古詩教學中應用合作探究策略的效果。

三、結合現代微課

微課具有短小精悍的特點，能夠將知識在短時視頻中進行講解，從而提高學生對知識的認知情況。在開展小學語文古詩教學的過程中，教師可以應用微課的形式進行古詩內容的講解，從而提高古詩教學的效果。

例如，在進行《夜書所見》這節課的教學前，教師需分析本節課的內容以及教學大綱對本節課的要求，將“《夜書所見》的作者簡介”“《夜書所見》的創作背景”“《夜書所見》中的思想感情”等知識點融入一節20分鐘左右的微視頻當中，闡釋本首古詩的基本框架和內容，并將制作好的微課視頻投放到互聯網公共空間當中。在課下，教師布置預習《夜書所見》這節課的作業，之后引導學生根據教師所布置的作業，以檢索關鍵詞的形式找到教師所制作的微課視頻，并對教師制作的微課視頻進行觀看，使得學生在觀看視頻的過程中，對《夜書所見》這首古詩的作者和創作背景等知識有一個整體的了解，從而為進行《夜書所見》這節課的學習做好課前的準備工作。同時，在微課視頻當中的主要內容呈現流程，應當與教師在課堂中開展這首古詩的教學流程相一致，從而使得學生能夠更好地把握課堂節奏，提高這首古詩的教學效果。

顯而易見，在進行小學語文古詩教學的過程中，教師可以利用現代微課的形式進行古詩教學，從而實現古詩教學路徑的優化，提高古詩教學的效果。

總之，古詩是中華文化的重要載體，也是中國語言文化的瑰寶。在對小學生進行古詩教學的過程中，教師應當基于教學內容，進行教學目標的細化設計，根據學生對古詩的理解情況進行恰當的合作教學，并結合現代教學資源，實現小學語文古詩的高效教學。