適合的才是最好的——由王崧舟執教的《我的戰友邱少云》想起

江蘇省蘇州市山塘中心小學校 張善奇

開學初，我在學校圖書館中借到了一盤名師錄像課的光盤。打開一看，是王崧舟老師執教的《我的戰友邱少云》。幾年前，曾在一次“千課萬人”的活動上聆聽過王老師執教的《望月》，當時被王老師的“詩意語文”所震撼，從來不曾想過這樣溫文爾雅的老師會如何來上《我的戰友邱少云》這類課文。一節錄像課看下來，不僅為王老師的課拍手叫好，更引發了我的一些思考。什么樣的教育才是最好的呢？我想一定是適合的教育。

一、適合的教學方法是最好的教學方法

在執教《我的戰友邱少云》第一課時中，王老師圍繞著“紋絲不動”一詞展開了教學。都說第一課時的教學重點主要是“朗讀”，那到底該讀什么呢？就是“指名讀”“分小組讀”“男女生讀”“齊讀”？《語文課程與教學論新編》中寫道：“朗讀是書面語言的有聲化，是變無聲文字為有聲語言的閱讀方式”，更指出“朗讀的第一個意義在于幫助學生理解課文的思想內容，體驗課文的情感，感受文章的氣勢和韻味”。王老師就是用“朗讀”的方式來讓學生感受邱少云的形象。王老師所用的“朗讀”方式不是前面所提到的那種花里胡哨的朗讀形式，而是讓學生帶著一定的思考去朗讀?！叭绻憔褪菨摲谀莾旱囊粏T，你怎么讀這個句子？”“如果你是他的戰友，你會如何前來哀悼他？”“如果你是他的首長，你會如何向其他士兵介紹他？”“如果你是一名和他一樣的普通戰士，你會如何來讀這個句子？”“如果你是一名記者，你會如何向大眾報道他？”“當你意識到會出現這么嚴重的后果時，你還會怎樣讀這一段？”“當你是這個潛伏部隊的隊長時，你會怎么讀？”“當你是邱少云時，你會怎么讀？”王老師通過設計了這么多不同身份的人物，讓學生自己讀，讓學生聽老師讀，讓學生模仿著人物的形象讀，這一輪一輪的朗讀后，學生自然而然地感受到了“紋絲不動”就是邱少云的偉大形象。

二、適合的教學內容是最好的教學內容

在王老師執教《我的戰友邱少云》第一課時中，他不僅抓好了“朗讀”這一塊，同時面對高年級學生，王老師還把“教方法”作為一個重點教學內容。通過學生的自讀、自找關鍵詞，到教師在巡視的過程中找同學上黑板板書答案，再到所有答案都指向“紋絲不動”這個關鍵詞?？瓷先ザ际菍W生自主研究得到的，事實上，其中彰顯著教師“以學生為主體，教師起引導作用”的理念。將課堂還給了學生，卻一步步引導學生進入正確的探究領域。

之前，在聽或者看一些名家的著作中，總是會發現這樣一個理論：教師在課堂上不能想著這節課要把所有知識都交給學生，沒必要也做不到。看到這樣的理論時，我也反思過自己的教學。可是我總覺得如果不把該講的都講了，孩子們考試時不會做怎么辦呢？在看了王老師的這一課后，我不禁感嘆：名家不愧是名家?！段业膽鹩亚裆僭啤芬徽n可以教的東西太多了。但王老師認識到課文只是學生進行言語實踐的依據和載體，并不是教學內容。任何一篇課文都可以根據不同的目的、用途從不同的角度加以解讀，這些從不同角度解讀的有關聽說讀寫的概念、原理、事實、方法、態度以及課文自身的意義都可以被確定為教學內容。但究竟哪些在這一堂課上更合適，還是要根據課程目標和實際的教學情境決定的。在新課標中明確要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！蓖趵蠋煱选袄首x”作為適合這節課的教學內容。新課標中還指出：要“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”所以，“紋絲不動”這個關鍵詞被王老師選做了這一課的教學內容。“初步感受作品中生動的形象”也是新課標中的一項閱讀教學目標，王老師就把它落實到了第二課時里“體會邱少云的偉大形象”之中。這些都是適合學生的教學內容。

本學期，新入學的一年級采用了新版本的統編語文教材，這套教材主張“讀書為主，讀書為要”。雖然今年我任教的二年級還未開始使用這套教材，不過，為了讓學生能夠跟上新教材的要求，我也要求學生的語文學習以“讀書為主，以讀書為要”。為了讓學生多讀書，我決定在課堂上引入不少課外讀物。課外讀物千千萬，那么該選擇哪些篇目作為教學內容呢？我也為此苦惱了很久。看完了王老師的課后，我覺得我還是要回到新課標里閱讀教學年段目標上，選擇適合的教學內容。第一學段閱讀教學目標中要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命。”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美?！备鶕覀儼嘈∨笥训木唧w情況，我給他們準備了繪本《我爸爸》，里面的多次反復的句型“這是我爸爸，他真的很棒！我爸爸……，他真的很棒！”是兒童樂于接受的，不少小朋友讀完后還能模仿著夸獎夸獎自己的一個親人。有了這個成功的先例，我信心倍增，又選擇了不少適合兒童的兒歌作為教學內容，讓小朋友讀一讀、誦一誦。小朋友們讀得高興，自然也就學得進去了。可見，適合的內容真的是最好的教學內容。

三、適合的作業是最好的作業

提起“作業”二字，不少同學、老師甚至家長都會感到頭疼不已。具體原因無外乎多、難、繁。王老師在執教《我的戰友邱少云》一課中，在課堂上就設計了一個寫碑文的環節：“戰斗結束了，人們為他立了一塊碑。目睹了邱少云這一切的你，請給他寫一句或幾句贊頌的碑文?！毙抡n標中要求第三學段時“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。這個作業沒有讓學生花費大量的時間去查閱材料，沒有讓學生書寫大段大段的感想。有的同學滔滔不絕，有的同學只言片語，但他們心中對邱少云的崇敬之情都展露無遺。

化繁為簡，卻事半功倍，這一點我是非常認同的。還記得剛開始工作的時候，我總是害怕學生學不會、記不住，所以，經常讓學生多抄多默。學生暗暗叫苦，我自己也不堪重負，最糟糕的是效果還不理想。每天需要重抄重默的人數很多，考試時的正確率依舊不高。那時，我就開始反思這是為什么呢？翻閱了很多學科教學論，看了不少名家的理念后，我發現適合孩子的作業才是最好的作業。后來，我將默寫工作放到了抄寫之前，制定了“先默后抄，多錯多抄，少錯少抄，不錯不抄”的作業規定。學生要完成的作業少了，但是效果不減反增。之后，我還用上了“免做卡”“減免卡”“閱讀積分卡”等形式，讓學生有了自主選擇作業的權利。

為了每一位學生語文知識的學習及語文素養的提高，作為一名語文教師，我會繼續在教學方法、教學內容和作業設計上不斷探索，尋找合適的教育，并不斷引領、激勵學生揚起自主的風帆，暢游在語文天地之中。