在小學語文教學中如何進行作文訓練

江蘇省鹽城市鹽瀆實驗學校 于廣龍

小學作文教學是綜合性的學習活動，是學生語文綜合素養的集中體現。作文教學是語文教學的重要內容，能夠展現學生語文知識的聽、說、讀、寫等各方面能力，能夠培養學生的語文能力、道德品質，對學生的人生發展起著重要的作用。教師在實際教學中，要將學生的學習興趣充分激發，通過教材內容和學生的日常生活提升學生的寫作能力，促使學生將真情實感通過文字表達出來。

一、激發學生學習興趣，培養良好寫作習慣

1.創設情境，激發學生寫作興趣

教師對學生進行作文訓練不能流于形式，要為學生精心創設環境，激發學生表達的欲望，讓學生產生強烈的寫作興趣，想要積極地加入寫作訓練中。對學生進行作文訓練之所以較為困難，是因為學生并未產生想書寫作文的沖動和興趣，還有就是學生認為并沒有什么可表達的內容。因此，激發學生的表達興趣對于學生的寫作訓練尤為重要。

教師在語文課堂中對學生進行作文訓練，可以讓學生將寫作與自己的實際生活進行聯系，將寫作重新回到學生自己有趣的生活和活動中。讓學生仔細觀察生活、感受生活，讓學生在自己身邊尋找寫作的素材，當學生有了寫作的興趣，有了自己的真實體會和相關的寫作材料后，學生會從“要我學習”的心理狀態轉化為“我要學習”的積極心理。教師要重視學生寫作前的指導，讓學生對于自己想寫的內容做到心中有數。

教師在培養學生的寫作能力時，盡量避免為學生規定作文的命題，這樣會限制小學生的發展。學生是最具個性的個體，每位學生都有著不同的興趣愛好、不同的表達習慣，這關系到學生用怎樣的方式將自己眼中的實際生活表達出來。作文是一種創造性的學習活動，若是教師對于學生的束縛較大，會產生學生語言匱乏、內容單一、思想僵化的消極影響。教師在教學中要尊重學生之間的差異，采用多樣化的教學方式，發展學生的作文能力。

2.培養學生良好的寫作習慣

教師在培養學生作文能力的同時，不能忽視良好作文習慣的培養。在實際教學中，教師要讓學生保持寫日記和小作文的習慣。教師堅持修改學生的文章，將學生在作文中出現的問題及時糾正，培養學生的寫作習慣。教師也可以組織學生進行作文競賽，在規定時間內讓學生完成相應的文章，學生會在緊張的競賽氛圍中強化自身的寫作水平。教師要潛移默化地影響學生，培養學生良好的寫作習慣。

二、利用教材，聯系生活，對學生進行寫作指導

1.將教材與生活進行聯系

教師在指導學生進行寫作時，要讓學生有表達的話可以說，有事件可以敘述，有自己的感情可以抒發，通過學生的作文反映真實生活，表露學生真正的情感體會。教師在作文訓練中要引導學生在生活中尋找寫作的素材，將生活中感人的瞬間、有趣的事件等通過文字進行表述，豐富學生寫作的素材，讓學生在真正意義上懂得用筆描繪真實的生活。教師在教學實踐中，要引導學生體驗生活，在生活中開展自己的主動發現和探究。真實深刻的情感最能打動學生的內心世界，學生的真實感受就是寫作的重要材料，既豐富了學生的情感體會，又提升了學生的認知能力，促使學生將自己的想象力和創造力充分激發，充分釋放學生自己的內心情感。

在學習《第一次抱母親》時，教師在教學過程中，要引導學生感悟母愛的偉大，激發學生對母親的崇敬和愛戴，從而產生報答母愛之情。在上完本節課后，學生的情感被充分激發，教師可為學生布置作業，記錄一天中媽媽為自己做的事以及自己為媽媽做的事，擁抱媽媽，并對媽媽說：“我愛你。”然后把媽媽的反應以及自己的感受記下來。通過真實的生活以及學生親身的體會，學生會將真實的、充滿感激與愛的情感通過文章表述出來。只有學生通過親身經歷感知的情感才是最為真實的，同時也是最為感人的。因此，教師在教學實踐中，要將作文學習與學生的生活相聯系，將學生真切的情感表達出來，提升學生的寫作水平。

教師在學生的作文訓練中，要尊重學生在語文課堂中的地位，發揮學生的主體性，讓學生敢于表達自己的真實想法。學生的作文中出現了真話和真情，即使是一些不積極的思想，或是不規范的文字，教師在指正學生存在的問題后，也要對學生表達真情實感的行為進行表揚，鼓勵學生將自己的想法通過作文的形式書寫下來。

2.讓學生經歷由仿到創的寫作過程

仿指的是讓小學生依據范文的寫作手法進行模仿。模仿優秀文章是學生進行寫作的重要學習方式，對學生的寫作學習有著重要的幫助。創指的是帶有創造性因素的獨立創作。學生的創指的并不是文學上的創作，而是在原有的知識經驗上進行自我創造，將自身的寫作水平有效提升，為學生今后的發展奠定基礎。

作文能夠將學生的思想和情感通過文字表述出來，學生的作文水平體現了學生的語文綜合能力，同時也展現了教師的教學能力。教師在小學語文作文教學實踐中，要依照小學生的認知規律、學習水平和興趣愛好等因素為學生設計教學方案，綜合學生的實際情況，對學生進行作文訓練。教師要培養學生的學習興趣，教會學生寫作的方法，提升學生對于文字的掌控能力，讓學生主動進行創作，有效提升學生的寫作水平。