依托文本，指導三年級學生起步作文

江蘇省常州市鐘樓實驗小學 曹 婷

從小學三年級開始，學生就要面對寫作這個難題，不少學生不知道如何寫作，也有不少學生不知道如何選擇寫作的主題，挑選寫作素材。我在教學中嘗試借助學生最熟悉的課堂文本，嘗試挖掘其中的語用功能，組織學生參與到讀寫結合的活動中。這樣就能讓學生積極展開想象，優化寫作策略，掌握寫作技巧，拓展寫作思路，凝練寫作材料，進而讓學生成功地掌握寫作的訣竅，提高語文水平。

一、觀察插圖，放飛想象

小學生想象力豐富，而小學語文課本中有不少課文都圖文并茂。我在教學中充分運用了這些插圖，組織學生觀察文章的插圖，并展開想象，然后展開擴寫的活動。在這樣的活動中，學生能通過寫作對原文進行補充，不僅可以讓學生加深對于文章的理解，更能讓學生開拓視角，找到觀察事物的正確方法。這樣學生就能找到學習寫作的突破口，對于三年級學生快速掌握寫作技巧有一定的幫助。

在指導學生學習《臥薪嘗膽》的時候，我就鼓勵學生積極圍繞文章中的插圖展開想象，說說自己想到了什么。我鼓勵學生說說自己在插圖上看到了什么東西，通過指導，可以讓學生嘗試發現圖片中的重要點。首先可以讓學生嘗試找出圖片中的重要事物，如這幅圖片中的重要事物就是勾踐這個形象。其次可以讓學生找到圖片中與眾不同的地方，如本課的插圖中，勾踐身下墊著的草席、頭頂懸掛的苦膽就是特殊的地方。此后，可以讓學生圍繞這些特殊的地方展開想象，在腦海中思索：作者可以圍繞圖片寫些什么內容？如有學生想到了：“苦膽有什么用處呢？勾踐將它掛在上面，只是為了看嗎？難道勾踐是為了吃嗎？可是苦膽是很苦的，勾踐又有什么理由要吃它呢？”這樣就讓學生找到了想象的起點，可以圍繞自己的想象自主編寫故事。

課文就是學生寫作的源泉，當學生還沒有掌握寫作技巧，沒有積累生活素材的時候，讓學生從觀察課文的插圖入手，展開想象，練習寫作，這是一個很好的教學方法。這樣能讓學生在不知不覺中掌握寫作的訣竅，有助于學生在模仿的同時展開創造，能讓學生在理解課文和學習運用之間搭建橋梁，促使學生找到寫作的秘訣。

二、由點及面，掌握規律

教材中的文章往往給人布局縝密、詞句優美的感覺。在三年級的時候，學生對于寫作還只是有一個模糊的印象，不知道該如何遣詞造句，在這種時候，我鼓勵學生展開讀寫結合的活動，學生可以先從模仿文章中的某些詞句入手，掌握各種語言技巧，然后再嘗試由點到面，掌握如何控制文章的結構，久而久之，學生就有所突破，掌握了寫作的規律。

《拉薩的天空》一文為了更好地展現拉薩的景色，用了不少修辭手法。我在教學中鼓勵學生嘗試找到文章中精彩的修辭手法，并展開由點及面的仿寫活動，嘗試掌握這些寫作技巧。如文章中使用了比喻的手法，將拉薩的填空比喻成“好像用清水洗過的藍寶石一樣”，我鼓勵學生嘗試展開觀察，看看不同天氣下的天空都分別有什么特點，然后嘗試用類似的修辭手法將其展現出來。如有學生嘗試寫快要下雷雨的天空，用了比喻：“頭頂好像是被一只銅盆扣住了一樣，一下子按了下來。突然有轟隆隆的聲音響起，仿佛是有人敲響了銅盆。”該學生用比喻的手法描寫了天空的顏色和雷聲。此外，在《拉薩的天空》一文中還運用了夸張、對照等手法，我鼓勵學生將這些句子一一找出來，展開專項訓練，最后嘗試由點及面，進行寫作活動。

在三年級階段，如何讓學生從組詞造句過渡到以句構段，以段構篇，這是一個難點。我在教學中組織學生展開片段訓練，讓學生逐步歸納段落和文章的構成規律。學生可以在這樣由點及面的練習中學會如何表達，避免在以后的寫作時出現結構混亂、松散等問題，進而提高寫作能力。

三、材料遷移，內化語言

在學生初學寫作的時候，如何選擇合理的材料，也是寫作的難點之一。我在教學中鼓勵學生分析文章中的例子，探究作者為何選擇這樣的材料，并思考如果自己寫同主題的作品，會如何選擇材料。這樣就促使學生以課文為基礎，逐步掌握選擇材料的方法。在嘗試創作的過程中，學生也能有所突破，逐步內化語言。

《第八次》這篇文章中展現了蘇格蘭王子布魯斯的形象，我鼓勵學生思考：“作者在描寫這個人物形象的時候，沒有選擇其他的材料，而是寫了布魯斯看蜘蛛結網的故事，這樣的一件小事真的能展現王子的形象嗎？作者為何要如此選擇呢？”在我的引導下，學生認識到了問題，提出：“我覺得這樣正好能展現出布魯斯王子的形象，一則說明他觀察十分細致，二則能夠說明他是如何重新恢復信心的。用這樣的例子，就讓布魯斯王子的形象更清晰地展現在了大家的面前。”我肯定了學生的想法，并指出：“如果接下來大家需要描寫一個人物形象的話，該如何選擇事例呢？”以描寫“老師”為例子，我鼓勵大家思考：“光描寫老師在上課的時候，是不是就可以了呢？”學生提出：“這樣太沒有特點，如果能描寫老師利用生活中的事情編寫教案，那么能更好地展現出老師的形象。”

課文中有不少優秀的語言材料，學生可以展開模仿借鑒的活動。如果依托文本展開教學，就能給學生提供一個良好的語用環境，讓學生獲得更多的語用經驗，促使學生提升情感，久而久之，學生在生活中也能更為敏銳地挖掘各種生活素材，展開寫作。

四、貼近生活，凸顯情趣

在寫作的過程中，要寫出生活的情趣，才能讓作文更生動。我在指導三年級學生寫作時，就讓學生在頭腦中樹立起寫作要符合生活情境的觀點，這樣能促使學生寫出有血有肉的作品。課文中有不少作品都具有生活氣息，也能讓學生感受到生活的趣味，我鼓勵學生在閱讀這些課文的時候思考如何能讓作品展現生活情趣，進而提升學生選擇材料的能力。

在學習《“你必須把這條魚放掉！”》這篇文章后，我鼓勵學生展開想象，回憶一下自己在生活中是否也曾經遇到過什么看似無關緊要的小事情，但是如果回想起來卻覺得對自己的影響十分深遠。我鼓勵學生從生活中找例子，然后說出自己的感悟。如有學生選擇了例子，“我提出可以偷偷將共享單車搬回家，反正過一兩個小時馬上就要出門，這樣立刻就可以用了。但是爸爸卻拒絕了，結果那天我們出門后找不到共享單車了，花了很長時間走了過去。但是爸爸卻說任何人都不能破壞規則，寧愿多走一點路，也不能將共享單車占為己有。”這個例子不僅生活化，而且展現了學生對于生活的哲思。

在閱讀課文的過程中，學生往往能聯系自己的生活，進而形成共鳴。在分析這些文章并展開仿寫的過程中，學生也會逐步意識到，如果要讓自己的作文也吸引讀者的注意，就也要寫出具有生活性的文字。這樣學生就能注意到生活化的重要性，將更多的生活素材引入作文中。

我在指導學生撰寫起步作文的過程中，嘗試讓學生用模仿作為階梯，快速解決“寫什么”的問題。在依托文本展開教學的過程中，學生掌握了寫作的技巧，認識到了如何才能寫出精彩的作品，這樣學生的寫作水平就能得到提高。