小學語文低年級教學中學生想象力的培養

四川省內江市資中縣水南鎮中心學校 葉桂仙

低年級的學生想象力比較豐富，教師可以充分借助語文教材中的知識來激發學生的想象力，將語文教學與想象力的培養相結合，達到既能培養學生想象力，又能提升學生語文素養的目標。本文主要談談如何在低年級小學語文教學中培養學生的想象力。

一、圖文結合，啟發想象

想象，是學生重新認識事物的一個過程。對于低年級的學生來說，圖片更加具有視覺沖擊力。那么在教學過程中，教師可以借助多媒體等現代手段給學生呈現一些與教學內容相關的圖片，以此引導學生進行聯想，培養他們的想象力。

比如，教學《小蝌蚪找媽媽》這一節內容時，筆者在教學中給學生呈現了幾張小蝌蚪的圖片，以導入新課。學生看見圖片之后，再引導學生依據圖文來聯想小蝌蚪長大之后的形狀，是否還留有小尾巴？是不是還是黑色？以此培養學生的想象力。實際上，這篇課文中包含著一些比較深刻的內容，在教學過程中，教師依據低年級學生的接受能力，可以給他們闡述一些關于生物方面的知識，從而有效拓寬他們的想象力。

再比如，學習《植物媽媽有辦法》這一節內容時，筆者給學生呈現了蒲公英、蒼耳等植物成熟之后的照片，并詢問學生是否知道這些植物是如何將自己的種子傳播出去的？在此基礎上，引發學生進行思考，從而有效培養學生的想象力。

教學實踐證明，在教學過程中，給學生直觀呈現一些圖片，并讓學生依據這些圖片進行想象，能夠有效提升學生的想象力。

二、情景設置，激發想象

受到年齡的影響，低年級的學生多活潑好動，教師可以在教學中設置相應的教學情境來吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，進而有效激發他們的想象力。

比如，教學《曹沖稱象》這一節內容的時候，為了激發學生的想象力，筆者給學生創設了這樣一個教學情境：“同學們，如果讓你們去稱一頭大象，你們會采用哪些比較有用的方法呢？”在這個情境中，讓學生思考：應該如何稱重？曹沖的想法在現今社會是否可行？是否可以借助新出現的技術來進行稱重？比大象更大的動物一般是如何稱重的呢？從而引發他們的聯想與想象，提升他們的想象力。

再比如，教學《紅馬的故事》這一節內容時，筆者給學生創設了這樣一個教學情景：“同學們，假如我們這一節課是美術課，老師想讓你們自由作畫，自己想畫什么就畫什么，你們會畫一些什么東西呢？”學生可能會畫一些小人物，會畫一些花草樹木或者動植物等。在學生繪畫的過程中，教師應該給予他們一定的指導，讓學生充分發揮自己的想象力。在學生畫完之后，教師揭示教學主題，并對學生的畫作進行一定的評價，讓學生產生濃厚的學習興趣，進而促使教學的順利展開。

實際上，在教學過程中，教師應該善于結合教學內容，并根據班級中學生的學習特性等，給學生創設相應的教學情景，讓學生在相應的教學情景中展開自己的想象力，進而促進他們更好地發展。

三、利用留白，豐富想象

小學語文課文中經常有“空白”的地方，許多作者并沒有將文章中的一些情感比較明確地表達出來。那么，在教學中，教師可以引導學生對這些“空白”進行詳細補寫，從而為作者的“空白”填補上豐滿的色彩。

比如，教學《坐井觀天》這一節內容時，文章的結尾是這樣的：

小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不相信，你跳出井口來看一看吧。”

那么，青蛙是不是聽從了小鳥的建議跳出了井口呢？跳出井口的它會看見哪些景象呢？作者在文章的最后，并沒有把相應的結尾給學生呈現出來，學生可以根據自己的思路進行想象。設想一下如果青蛙跳了出來，是否會看見更加廣闊的天空？這對它未來的生活會產生什么樣的影響呢？

如此一來，由學生自己對文章的結尾進行想象，則能夠給文章增加很多色彩，且在思考的過程中，學生的想象能力也得到了一定的提升。

再比如，學習《霧在哪里》這一節內容的時候，文章的最后說道：“霧呢？不知道消失到哪里去了。”那么，霧到底去哪里了呢？誰知道呢？同學們是否可以想象一下，霧到底去哪里了呢？它把自己藏了起來，是不是就跟之前藏海岸、藏小貓和行人一樣呢？現在我們看不見的霧，到底在哪里呢？以此引發學生的聯想與想象，進而培養他們的想象力。

小學語文教材中有很多這樣的文章，在教學過程中，教師要深入挖掘這些“空白”的地方，并將其與教學內容結合起來，引發學生積極聯想，進而促使他們更好地學習語文知識。

總而言之，培養學生的想象力并非易事，需要教師長時間投入自己的精力。在教學過程中，教師應該多鼓勵學生進行聯想與想象，不打擊學生的自信心，對于學生在課堂教學過程中的奇思妙想應該多給予鼓勵，從而使得學生對于想象產生濃厚的興趣。在教學中，教師還應該創設各種適合的教學情景，讓學生在這樣的情境中進行聯想與想象，進而更好地培養他們的想象力。