創設小學語文繪本寫話教學生長點

福建省永春縣桂洋中心小學 姚碧玉

小學低年級學生對繪本有特殊的閱讀學習興趣，教師需要針對學生的審美價值取向，為學生準備更多繪本資源，發動學生展開多重形式的學習感知活動，并激發學生主動寫話的意識，將讀寫訓練貫穿整個語文學習過程之中，這對全面塑造學生語文綜合素質有重要促進作用。教師在具體設計時，要注意精選圖解視點、關注繪本細節、拓寬圖例訓練，為學生創設適宜的寫話氛圍，觸發學生寫話靈感，豐富學生寫話取點，確保讀寫教學順利推進。

一、篩選圖解視點，創設寫話氛圍

小學語文教材有豐富的課文插圖，但這些圖例還不是真正的繪本材料，教師要結合教學內容，通過多種渠道展開信息搜索，為學生準備更多繪本學習材料，讓學生展開多種形式的繪本閱讀學習活動。學生對繪本材料有特殊的閱讀興趣，教師要適時發動學生展開寫話操作訓練，促使學生順利實現讀寫訓練和認知內化。在繪本圖解設計時，教師需要從學生學習實際出發，針對學生理解能力，為學生提供一些必要的閱讀提示，這樣才能為學生寫話創設良好的操作氛圍。

我們在篩選繪本信息時，需要針對教材內容展開操作，與教材學習形成呼應，這樣的繪本才具有較高的應用價值。如教學統編小學語文第四冊《開滿鮮花的小路》，教師先讓學生閱讀文本內容，結合課文插圖解讀文意。當學生大多理清了文本意義后，教師利用多媒體投放一些繪本圖畫信息，并發動學生展開寫話訓練：大家認真觀看大屏幕，這是一篇繪本故事，名字叫《和烏鴉做鄰居》。我們都知道，烏鴉長得很丑，叫聲也很難聽，特別還有亂叼東西的壞習慣，這篇繪本卻沒有這樣展示，你能夠從繪本故事情節中看出烏鴉的聰明和勇敢嗎？用你手中的筆，為繪本中的烏鴉寫幾句話，贊美烏鴉的優良品質。學生聽到教師這樣的引導之后，開始認知觀看繪本內容，并展開寫話構思，很快就有了寫話思路。

教師為學生展開繪本故事，并給出了提醒，學生快速做出反應，順利進入寫話操作環節。這說明教師的繪本解讀是比較成功的，有效調動了學生寫話熱情，確保寫話操作順利展開。

二、關注繪本細節，觸發寫話靈感

繪本閱讀時，學生常常關注其動態畫面或者是故事情節，而對繪本細節不夠重視，觀察不細致，研究不深透，寫話操作便難以啟動。因此，教師要注意引導學生對繪本內容展開詳盡學習，特別要注重繪本細節內容，并以此作為寫話操作啟發點，引導學生展開豐富聯想，以豐富學生寫話視野，并通過不斷挖掘形成思維體驗。學生寫話需要有靈感支撐，關注繪本細節問題，往往能夠給學生帶來更多思考，其寫話靈感也會自然生發。

學習《沙灘上的童話》時，教師與學生一起展開學習感知，理順了課文情節。為豐富學生學習視野，教師拿出一部書《童年趣事》，這是標準的繪本故事書，學生爭先閱讀繪本故事，教師挑選一幅繪本插圖讓學生觀察，給出解讀提示：這幅圖分上下兩個部分，畫面上共三個人，分別是買畫糖的老人和兩個小朋友，仔細對比兩幅圖，看有什么不同。學生展開細致觀察，結果發現兩個小朋友的面部表情發生了變化，這是什么原因造成的呢？教師由此展開寫話訓練：小朋友的眼睛、嘴巴都出現了變化，用書面語言說說，這種變化是如何產生的。學生仔細觀看插圖，并結合相關文字進行討論，自然獲得了自己的理由。課堂展示開始，學生寫話都比較豐富，說明寫話靈感自然生發出來。

教師為學生提供繪本內容，并給出針對性引導，讓學生細致觀察繪本內容，對細節展開推斷和評價，自然生發寫話話題，學生有感而動，寫話操作活動圓滿成功。

三、拓寬圖例訓練，豐富寫話取點

繪本不僅能夠給學生提供視覺體驗機會，還可以觸動其心理，在設計繪本案例訓練時，教師要針對學生關注焦點問題展開規劃，精心選擇寫話操作取點，確保讀寫訓練能夠順利展開。繪本有自己的情境和情節，學生閱讀繪本之后，自然會生發一些感觸和聯想，教師要適時給出引導，讓學生自覺展開寫話操作，以有效提升寫話訓練效度。

設計語文課堂訓練時，教師要根據學生年齡特點，多給學生設計一些立體性訓練內容，以便調動學生學習主動性。如學習《畫楊桃》這篇課文時，教師便給學生布設一個繪本寫話任務：大家看大屏幕，這里介紹一個繪本故事，名字叫《汽車睡覺的一天》，有兩個小男孩，感受了在汽車不行駛的一天里發生的許多故事，仔細閱讀繪本故事情境，談談你的看法，依照《畫楊桃》的寫法展開操作。學生對這個話題比較感興趣，開始閱讀繪本故事，并給出自己的寫話操作展示：“我很羨慕這兩個小男孩，他們兩個能夠在靜悄悄的馬路上自由地騎車，還能夠在馬路上玩游戲，這是多么環保的生活狀態。我們身邊到處是汽車，如果沒有了汽車，這個世界到底會怎么樣呢？”“小動物們可以上路行走，這是因為汽車今天都睡覺了，看到這個情節，我是多么期望這樣的事情真的能夠發生……”

教師為學生準備了繪本故事，引導學生結合繪本內容和教材學習內容展開寫話操作。從學生的表現可以體味到，教師的教學設計是具有針對性的，能夠為學生寫話操作提供豐富視角，訓練效果極為顯著。

繪本進入語文課堂教學之中，不僅給學生帶來了豐富直觀的感知機會，也能夠觸動學生寫話思維，幫助學生順利構建讀寫學習認知。學生有感而發，為寫話創作提供了豐富的動力支持。小學低年級學生大多對寫話存在畏難情緒，教師利用繪本展開讀寫引導，教學適合度更強，調動效果值得期待。