小學語文教學中口語交際能力的有效培養

江蘇省鹽城市鹽瀆實驗學校 宋雙雙

在人表達情感、傳播信息、交流思想的過程中，口語交際是非常重要的一種形式，口語交際能力也是每個人所應具備的一種能力。因此，小學教師在語文教學中，也應結合學科特質，勇敢承擔起自身的責任，致力于學生該項能力的培養，以此來展現學科價值，使得學生得到更加綜合、全面的成長與發展。基于此，本文將以此為話題，對該能力的培養路徑進行研究，希望對相關工作的展開發揮借鑒價值。

一、注重語言輸入，培養口語交際能力

首先，文字輸入。在語文教學中，教師一定要充分發揮好自身的效用，可以不斷增強學生對語言文字的朗讀、品味等，使得學生善于去欣賞語言美、體會到語言中所含有的意境美等，通過這樣的方式使學生深刻感知中華文化的博大精深，既豐富了學生的詞匯累積，也使其懂得應語句精煉、表情達意等，這對于口語交際能力的提升將產生較大的助力。

其次，信息輸入。由于語文課堂的時間存在著一定的局限性，但教學內容又非常廣泛，教師要想講得非常全面、具體是非常難的。因此，為了解決這一難題，教師就可以實行課堂外延、拓展等，通過這樣的方式來打開學生的知識視野，對其的知識結構起到充實、完善的作用。例如，班級內部可以成立圖書角、或進入學校的圖書館中，讓學生利用課余時間多閱讀一些優質書籍。在閱讀的過程中，教師應教會學生涉獵廣泛，可以閱讀一些優質的文章載體，如雜志、報紙等，保障自己可以廣泛收集信息。在閱讀的過程中，教師也可以讓學生準備一個語言積累本，讓學生做到多摘多讀、多寫多背，這樣才能豐富學生的知識底蘊，使其在口語交際中能夠“口吐蓮花”，促使其口語交際能力的大大提升。

最后，技巧輸入。在語言累積的過程中，表述技巧也是非常重要的組成部分，也是教師培養學生口語交際能力的必經之路。葉圣陶先生曾經說過：“應語感敏感，不要單純的從語言文字中揣摩，而是要促進日常生活與文字、語言的結合。”因此，在培養學生口語能力的過程中，教師也應與學生現階段的心理感受相結合，善于運用一些感嘆、否定、陳述、反問等語句，將表情和語言相結合起來，注重語速、語調的變化等，達到預期的培養效果。

二、強化語言訓練，培養口語交際能力

第一、創設情境，訓練思維。在認知世界的過程中，觀察是第一步，也是學生感知其他的基礎。因此，在語文教學中，教師也應充分發揮出自身的作用，努力為學生創設一個鮮活的語言情景，以通過這樣的方式促進學生的表達和交流，達到提升學生口語交際能力的目的。例如，教師可以為學生創設一個“公園旅游”的情景，豐富學生的語言材料、觀察素材。比如：“公園里面是什么樣子的呢？”“公園里面都有些什么呢？”“你最喜歡公園的什么呢？”讓學生根據這樣的引導來靈活地組織一段語言，并闡述出來，以此進行口語鍛煉，使得學生的交際能力得到不斷的提升。

第二，師生互動，想象交談。小學生的想象力是非常豐富的，教師在開展培養工作的過程中也應善于抓住學生的這一特點，保障教育活動的開展。例如，小學生對于未來往往是無限憧憬的，所以，教師就可以讓學生談一談：“長大之后想做什么呢？”“想成為一個怎樣的人？”“要想達到既定目標，要怎樣努力呢？”讓學生從自己的實際情況出發，加以想象，談一談、說一說。在這其中，教師也應仔細傾聽，當學生出現語病、問題時及時指正，使其對語言的運用能力更加嫻熟，達到預期的培養效果。

第三，結合生活，鍛煉口語。提升學生口語交際能力的目的就是為了便于學生在日常生活中的交談。因此，在語文教學中，教師也應引導學生結合實際生活來逐步鍛煉口語能力。例如，教師可以為學生講述一個生活中的趣事、故事等，讓學生嘗試著介紹、復述、改說、續說等，通過這樣的方式來促使學生的實際生活與口語鍛煉相結合，達到最佳的鍛煉效果。

三、增強語言品質，培養口語交際能力

從以往的教學經驗看，部分學生在口語交際的過程中，通常會出現幾種情況，一種是自信心強，表達得非常流暢；另一種則是要么沉默，要么語無倫次、面紅耳赤、結結巴巴等。針對這些情況，教師在培養口語交際能力時，也應增強語言品質，對學生表達的自信心進行鍛煉，使得學生得到更好的發展，將教育價值展現出來。

例如，在鍛煉學生口語能力的過程中，教師不應吹毛求疵，經常指責學生，而是要為學生盡量營造一個隨意、開放的情景，使其可以放下自己心中的負擔，在課堂的參與中積極表達、大膽闡述。另外，對于一些沉默寡言的學生，教師也應為其預留出更多口語鍛煉的機會，使其可以逐漸消除自身的緊張感，真正達到培養學生口語交際能力的目的。

綜上所述，在小學階段的語文教學中，教師要想培養學生的口語交際能力并不是一件簡單的事情，也不是一蹴而就的，只有秉持著多多的信心、耐心，做到循序漸進，才能達到最佳的培養效果，促使學生的該項能力得到真正強化。但在這其中，教師也應運用正確的培養策略、方法，保障培養目標的達成，為學生后續的深入性學習打下堅實基礎。