小學語文教學中朗讀訓練的有效措施

江蘇省新沂市馬陵山鎮中心小學 訾艷春

朗讀活動是將書面文字轉變為有聲語言，能夠使學生達到“書讀百遍，其義自見”的效果，素質教學要求對學生的各項素養進行提升，因此，教師應重視對學生開展朗讀訓練，并進行及時的訓練和指導，促使學生能夠在朗讀中做到感悟、感知。

一、促使學生掌握朗讀技巧

教師在開展朗讀訓練時，如果只讓學生進行反復的朗讀訓練，學生會感到索然無味，從而難以提升朗讀效率。因此，教師應開展多層次的朗讀活動，引導學生提升自身的朗讀水平，掌握有效的朗讀技巧，從而真正做到有效朗讀。教師可以引導學生圍繞文本的主題開展朗讀活動，促使學生深入探索文本所表達的情感，引導學生進行流利、準確的朗讀，從而增強其朗讀技巧，提升朗讀活動的效率。教師應進行朗讀技巧的引導，促使學生能夠讀準字音。教師可以帶領學生找到文本中重要的標點符號、段、句、詞，促使學生能夠理解文本的含義，抓住句子中的重音，從而提升自身的朗讀技巧。教師還應引導學生把握好句子的語調，做到抑揚頓挫，掌握文本的情感，從而決定聲音的快慢、強弱和高低。教師在指導學生進行朗讀活動時，應事先引導學生把握文本的語調以及情感基調，促使學生能夠將自身的情感融入朗讀活動中，從而開展具有層次性的朗讀活動。同時，教師應引導學生注意停頓，學生根據標點符號和語法停頓，開展準確的朗讀活動，從而提升學生的朗讀技巧。

二、進行多種方式的朗讀訓練

朗讀文本的方式具有多樣性，不一樣的朗讀方式具有不同的作用，每種朗讀方法既可以獨自使用，同時又可以交叉、交替使用，因此，教師在開展小學階段的朗讀訓練時，可以采取多樣的朗讀文本方式，促使學生能夠掌握適合自己的朗讀技巧，從而提升自身的朗讀能力。教師可以根據不同的文本題材，采取相應的朗讀方式，從而對學生進行有效的朗讀訓練，促使學生形成語感，提升自身對語言的運用能力以及對文字的理解能力。例如，針對對話多、故事性較強的文本，教師可以引導學生利用分角色的方式進行朗讀活動，一一對應，體會角色的語言以及情感，促使學生能夠提升自身對文本的理解能力，從而提升自身的朗讀水平。分角色朗讀訓練能夠促使學生深層次了解文本的含義與情感，提升朗讀訓練的實效性。指名朗讀的方式和齊讀的方式，既可以單獨使用，又可以交叉使用。指名朗讀的方式更有利于教師進行指導活動，教師可以針對學生出現的朗讀問題進行適當的指導，及時糾正學生的問題，促使學生能夠提升自身的朗讀水平。教師采取齊讀的方式，能夠使更多的學生參與到朗讀活動中，充分調動學生朗讀的興趣，增強朗讀訓練的實效性。教師運用多樣的朗讀方式，針對不同題材、不同類型的朗讀文本，采取不同的朗讀方式，促使學生能夠自主地融入其中，激發自身朗讀的興趣，掌握有效的朗讀技巧，提升自身朗讀水平，從而增強朗讀訓練的實效性。

教師需要引導學生在朗讀中掌握文章中心思想和關鍵知識。許多文章有著一定的深度，需要通過反復朗讀和分析，才能理解其中的核心內容。在朗讀中可以思考具體情況，體會意境內涵，這樣可以達到如見其人和身臨其境的效果。比如對于《圓明園的毀滅》這篇文章，教師可以利用緩慢朗讀的方式，首先給學生進行示范朗讀，然后組織學生用低沉和凝重的語調進行朗讀，這樣可以體會作者想要抒發的情感內容。對于這篇文章，可以利用突出“不可估量”等詞匯的方式，體現暗中惋惜和悲痛的情感，對于“損失”這個詞匯，可以合理延長朗讀的停頓。這樣的朗讀能夠產生預期的效果，對于學生理解課文有著較強的輔助作用，有利于學生產生正確的課文理解。

三、培養學生的朗讀興趣

教師在開展朗讀訓練時，要想增強朗讀活動的實效性，應激發學生的朗讀熱情，促使學生能夠自主參與其中，從而不斷提升自身的朗讀水平，掌握朗讀技巧，教師可以利用信息技術，將教材內容制作成PPT，結合教材中的圖片進行教學情境的構建，促使學生能夠充分感受語言美。同時，教師可以進行有效的示范，促使學生主動參與，激起自身朗讀興趣。教師應使用具有影響力和感染力的語言，真正做到聲情并茂，促使學生能夠從教師的示范中體會文本的情感，進行正確的朗讀活動，使學生形成情感共鳴，規范自身的朗讀活動，激起自身的朗讀興趣。同時，教師可以通過豐富多彩的實踐活動，激發學生的朗讀熱情，從而增強朗讀訓練的實效性。教師可以舉辦“兒歌表演評比”“故事大王”“朗讀會”等具有比賽性質的朗讀活動，為學生提供有效的平臺，引導學生積極參與，促使學生感受到朗讀活動的樂趣。

總之，教師在開展小學階段的語文學科課堂活動時，應強調朗讀的作用，開展朗讀訓練，激發學生閱讀文本的興趣，促使學生能夠提升自身的朗讀水平。教師在這一過程中應進行及時的指導，促使學生能夠掌握朗讀的技巧和方法，真正做到會讀、悅讀，從而積累自身的語言材料，感悟文本的深層次含義，提升自身的朗讀能力以及語文素養。