小學語文寫作教學中的教學對策

貴州省桐梓縣燎原鎮黎思小學 梁云建

小學語文新課改的教學目標是提高學生的主觀能動性與自覺性，促進全體學生的全面發展。學生在寫作練習上也應該進行有機化練習，通過多層面、多角度、多思路的訓練方法提高學生寫作能力，不斷創新教學設計，采取靈活多變的作文指導與批改方式，激發學生的學習興趣，切實提高每一位學生的作文水平，使學生在考場中脫穎而出。

一、素材積累，堅實寫作基礎

“積少成多了不起”，作文素材的積累是提升作文能力的一個必經過程，學生只有有了一定的積累，才有再創作的資本，因此，語文教師一定要在日常的語文教學中滲透給學生素材積累的意識。“積土成山，風雨興焉。”教師需要努力引導學生樹立起“多讀書、讀好書、讀書好”的思想意識，開展高效寫作課堂，即將學生的寫作與閱讀有機結合起來，當學生閱讀的時候，教師要注重培養學生積累素材的意識，這里可以將重點語段進行勾畫并適當背誦，而在寫作時可以回想讀過的經典，借鑒其中的例子、寫作手法以及行文結構，在閱讀中促進寫作，在寫作中促進閱讀，不斷提升，真正讓學生做到讀寫一體化的創新教學，學生的寫作成績一定會得到顯著提高。

例如，我在講解《司馬光》這一課時，就開展了素材積累的教學，同時也開展了“我愛讀經典”的讀書會活動，選取了一些其他學生耳熟能詳的歷史故事，如《水滸傳》的“武松打虎”、《西游記》里“三打白骨精”、《紅樓夢》里“劉姥姥進大觀園”，利用這些名著故事激發學生的思維，提高學生的積極性，展開了素材的積累性學習，降低了學生寫作的難度，以人為本，以生為本，使學生變得愿意寫、喜歡寫、勤于寫、樂于寫。

二、方法訓練，提升寫作能力

“教學有法”，作文能力的提升需要良好的方法才可以逐步取得效果，高效的學習方法可以使學生的寫作能力快速提高，讀是寫的基礎，寫是讀的反映和反思，兩者相互促進，相輔相成，所以讀寫結合是一種非常好的寫作訓練方法，教師可以幫助學生樹立“多讀書、讀好書、讀書好”的思想意識，培養學生“終身閱讀”的閱讀習慣，真正將閱讀變為一種行為習慣，然后再進行寫作訓練。學生一定要重視寫，文學功底是積累，通過高效的閱讀法以及仿寫、改寫、續寫等多樣化的寫作練習方法，幫助學生構建一個整體的寫作框架，形成良好的寫作習慣，培養系統性的寫作思維。

閱讀是寫作的基礎，教師應當開展社會實踐活動。例如，我在講解《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》時，就開設了“讀書角”“精讀書房”“讀書分享會”等活動，組織學生挑選自己喜歡的古詩進行閱讀，并與其他人分享讀詩心得，還可以組織學生排演話劇、詩朗誦等多種活動，這樣既提高了學生的閱讀興趣，又能及時遏制學生持續玩手機、打游戲、看劇的不良現象，推進學生讀寫一體化能力的提升。教師應努力將閱讀課與寫作課相結合，開展豐富多彩的語文實踐綜合活動，提高學生的綜合寫作素養。

三、作文互評，發現寫作問題

提升作文水平的途徑有很多種，方法也有很多，對于作文的指導，教師應該創新教學模式，首先引導學生自我修改，隨后進行同學間的互相評改，學生之間組成小組，前后桌四人或者同桌兩人為一個小組，在作文交給老師點評之前，學生之間先進行互相評改，學生為同學進行評改的時候會對文章中的錯誤和不妥提起關注，有利于提高學生的責任心，學生會有“老師”的角色感，同時也會增加自信心，給予學生身份的認同感和尊重。總之，同學互評可以相互取長補短，從而提高學生的自信心與責任心，提升學生的綜合整體素質。

例如，在進行作文專項訓練“續寫故事”的時候，我就展開了作文互評的教學模式，互評即每個學生都發表自己的見解，提高自己的寫作意識，我展示了教材中的故事，要求學生進行“故事續寫”，學生首先閱讀原文的故事關鍵點，隨即進行寫作，然后學生將寫好的文章進行交換，不同的學生有不同的寫作重點，一些學生注重細節描寫，一些學生注重場面描寫，小組互評的作文教學策略有利于增加學生的寫作能力，幫助學生“吾日三省吾身”，切實提升學生的寫作能力。

綜上所述，小學語文教師應該不斷優化寫作教學模式，提升學生的寫作水平，更新語文寫作的教學理念，激發學生的想象力和創造力，采取素材積累的方法、技巧訓練的模式、作文互評的策略等多種方法，讀寫結合，以讀促寫，不斷提升學生的寫作能力與寫作水平。