關于提高小學生寫作能力的幾點思考

江蘇省鹽城市響水實驗小學 翟 芹

隨著新課程改革的逐漸深入和素質教育的不斷發展，小學語文的教學方式也在不斷轉變。當前的寫作教學中提出，教師要指導學生用流暢的文字來表達自己的見解，并具有一定的表達方式和表達技巧。所以，優化小學語文寫作教學至關重要。作為新時期的小學語文教師，應該更新寫作教學理念，充分發揮引導者的作用，促進學生寫作能力的全面發展。接下來筆者結合多年的教學實踐，談一談自己的看法。

一、摘抄課文語句，積累寫作素材

句子是寫話的基本組成單位。在當前的寫作教學中，口語化是學生普遍存在的問題，由于學生頭腦儲備不足，語言表達能力有限，所以很難寫出優美的句子。但是平時的語句摘抄，可以有效豐富學生的知識儲備。所以，在日常的語文教學中，教師要引導學生摘抄他們喜歡的課文語句，讓學生在遷移性的練習中，將閱讀中積累的材料有效運用到寫作中。

例如：在學習蘇教版三年級上冊《小露珠》一節時，這節課的教學目標是讓學生正確、流利地朗讀課文，初步感知小露珠形成以及消失的原因。首先，我通過談話導入教學：“今天老師給大家帶來了一位新朋友，看，它是誰？（小露珠）哦，你們都已經認識它啦，誰能跟老師說一說它的樣子？”由此調動學生積極性，活躍課堂氛圍。接著我給學生朗讀課文（配樂朗讀），讓學生聽清字音，然后進行自讀。學生朗讀后，我帶領學生賞析文章句子，讓學生了解小露珠形成的原因，感受小露珠的樣子。接著我帶領學生模仿文中的重點詞匯進行造句，鍛煉學生的表達能力。最后我讓學生選擇一些自己喜歡的句子進行摘抄。如此，通過摘抄課文語句的方式，為學生寫作積累素材。

二、聯系生活實際，創造寫作條件

知識來源于生活，又應用于生活。語文作為一門實踐性較強的學科，與生活有著密不可分的關系，要想提升寫話教學的實效性和豐富性，就離不開與實際生活的聯系。在我們的實際生活中，每天都發生著各種各樣的新鮮事，所以在教學中，教師要培養學生的觀察能力，指導學生善于觀察生活，充分調動學生的視覺、聽覺，進而拓展學生的思維，有效達到鍛煉寫作能力的目的。

例如：在學習蘇教版二年級下冊《歡樂的潑水節》一課時，這節課的教學目標是讓學生了解我國少數民族中傣族的傳統節日，與傣族人民一起感受這份喜悅與祥和。首先，我讓學生觀看課文插圖，說一說：“畫面中的人們在干什么？你還知道哪些少數民族的節日？”學生積極回答，接著我讓學生以小組為單位朗讀課文，根據注釋理解生詞，并且互相交流全文印象最深的句子或場景。然后我找幾名同學說一說：“課文主要講了一件什么事？”由此檢驗學生對文章的理解程度。接著我再帶領學生賞析文中優美的句子，學習節日的刻畫方法。最后我讓學生在課下搜集其他少數民族特有的節日，并以此為題寫一篇小作文。如此，通過聯系實際生活的方式，為學生的寫作創造了條件。

三、巧用思維導圖，培養寫作邏輯

基于思維導圖的寫作教學能夠顯著提高學生的寫作水平，尤其是對于一些寫作思維混亂、寫作邏輯不清晰的學生來說，思維導圖教學能夠使其在寫作過程中具有一定的邏輯性，在聯想的時候能夠考慮到更多的詞匯或者短語，從而豐富自己的寫作內容。所以，在寫作教學中，教師要巧用思維導圖，提升學生在寫作時謀篇布局的能力，促使學生的思路更加清晰。

例如：在學習蘇教版三年級上冊《北大荒的秋天》一課時，這節課的教學目標是讓學生了解北大荒的優美景色，積累表示顏色的詞語，體會作者是怎樣具體寫“原野熱鬧非凡”的。首先，我為學生簡介北大荒：“北大荒是指黑龍江嫩江流域、黑龍江谷地和三江平原的廣大地區。過去那里一片荒蕪，新中國成立后，經過建設者開墾，北大荒變成了北大倉。”接著讓學生朗讀課文，了解大意。學生朗讀后，我帶領學生賞析文章句子，學習文章的寫作手法。同時我讓學生以“秋天”為話題寫一篇文章，在寫作的過程中，我會先指導學生思考秋天的特點，并根據自己眼中的秋天，從景色、氣候、植物等幾個方面進行想象，進而繪制出思維導圖，最后豐富學生的寫作內容，讓學生寫出更具有深度的文章。

綜上所述，寫作能力水平的提升并非一朝一夕就能實現，語文教師要在寫作教學中結合多種方法，根據學生的實際情況，有針對性地進行教學。在教學的過程中，教師還要注重學生的反饋，并及時調整教學思路，從而最大程度上提升學生的寫作水平。