如何帶領小學“寫困生”走出寫作困局

甘肅省臨夏州積石山縣希望小學 韓慧珍

就語文來說，“聽說讀寫”四個方面都得到發展，學生的語文基礎素養才算是均衡、全面的。而小學語文教師都會遇到這樣一類學生：他們不算是“差生”，甚至有一部分是“學優生”，但在寫作方面卻存在著很大問題。不是文章松散，就是文不達意；不是立意無趣，就是詞句失當。進入中學，作文所占分值越來越大，他們立時就變成了“差生”。對于這些學生，小學語文教師應盡可能采用有效舉措幫助他們走出寫作困局，為其將來學業發展掃清障礙。

一、“寫困生”的成因

要想有效地將“寫困生”帶出困局，首先要做的不是給他們“加小灶”，讓他們多寫多練，而是要對他們寫作困難的原因進行分析。把握了這些，我們才能“有的放矢”地去解決問題。

“寫困生”與“學困生”不同，他們不是學習態度問題，也不是智力問題。他們聽寫、組詞造句都沒問題，甚至很好。他們成為“學困生”有一些特殊的原因：

第一是思維僵化，記憶力沒有問題，但關聯性思維、想象思維、拓展思維、發散思維、創新思維……這些與“創作”有關的思維發展比較弱。我們通常說的“腦子一根筋”——“寫困生”中占多數；第二是生活單調機械。不少“寫困生”家里對其學習成長的期望值比較高，“家教”嚴。別的小學生放學了、周末了，到處跑跑玩玩，而他們則被按在家里“學習”——造成生活經驗少，寫作積累不足；第三是性格內向。這些學生往往不如“學困生”那么活躍，不善于表達，不喜交流，個性不張揚。表面上是“溫文爾雅”，其實是語言交流經驗嚴重欠缺；第四是教師和家長沒有意識到“寫困生”的存在，當然，也就沒有設計和采取對應的轉化舉措。

二、“寫困生”的“出局”

下面，對小學語文教師如何帶領“寫困生”走出寫作困局進行探討。

1.“寫困生”意識

教師（并且指導家長）要建立起“寫困生”意識，意識到這類學生的存在——通常，教師會把這類學生歸于“學困生”或“學優生”。現在，教師應該馬上行動起來，對所有學生的學習情態進行分析，看看他們成績“表象”的背后到底是什么情況，把這些“寫困生”剝離出來，作為一個特殊的教學對象來對待。只有這樣，我們下面的三個策略才能有效落實到具體的“人頭”上，才能真正發揮作用。沒有這個意識，不做這個分析甄別工作，此類學生的問題也就得不到解決。

2.創造交流機會

“寫困生”大多是交流少——無論是交流的主動性還是交流的機會。所以，在教學中（也引導家長在生活中）給予這些孩子特殊的“關照”，告訴家長不要總把孩子“關”在家里，要多帶他們出去串串門，“命令”他們出去找同學、朋友去玩。通過實踐交流，提升他們語言交流的體驗和信心。

在教學中，教師也對他們予以照顧。比如，在課堂上多與他們進行交流互動，讓他們多發言，讓他們多參與集體的討論、表演活動，給他們更多的機會在課堂上誦讀文章。此外，我們也可以給他們一些“職務”，比如學習組長、課代表、紀律委員等等，“強迫”他們在“工作”的時候與同學進行交流對話，使他們能表達、會表達、敢表達。

3.引導體驗積累

“寫困生”中“宅男、宅女”很多，這樣，他們的生活經驗積累就比其他同學要少很多，在寫作的時候別人有很多素材，而他們反復拿一件事寫來寫去，無事可寫、無景可描。

針對這個情況，我們要建議家長多給學生體驗生活的機會（與上一條策略相似）。在教學引導方面，主要是做兩個方面的工作。第一是引導學生多讀課外書——這些學生大多學習態度很好，不存在“厭學”的問題，關鍵是沒有積累意識。我們向他們推薦一些有素材積累作用的圖書給他們，他們一般是能自覺讀的。通過閱讀，彌補其閱歷的不足，速度非常快。第二，教師可以對這些學生做一些專項的觀察力方面的培養，引導他們學會觀察，積累素材。

4.專項思維訓練

“寫困生”轉化最難、最需要時間的部分就是思維能力培養，這也是教師必須要做的一件事——不解決“寫困生”思維“僵硬”的問題，他們就永遠走不出寫作困局。在這方面，我們可以采取的策略很多，要根據具體的思維培養方向來設計采用。

比如想象思維能力的培養，可以采用提問或改寫文章的辦法。如，在教學《觸摸春天》的時候，我讓學生先閉上眼睛，然后往他們手里放一個東西（比如棉花團），讓他說說，“你覺得自己手里拿著的是什么東西？它是什么顏色的？”等他說出來后，讓他睜開眼睛看——他會很驚奇，“原來想象如此美妙”。再比如訓練發散思維，可以讓學生進行故事接龍的游戲，同學們一人說一句話，編出一個完整的故事……方法很多，關鍵是要打開他們的思維空間。

以上，結合教學經驗對“寫困生”的成因進行了簡要分析，并在這個基礎上，提出了四點帶領此類學生走出寫作困局的策略，這些策略都明確指向學生寫作困難的根源，效果很好，希望能對大家有參考價值。