小學語文寫作教學相關策略研究分析

江蘇省沭陽縣扎下中心小學 金 玲

寫作應該是真情實感的流露，沒有真情實感的作文是沒有力量、沒有生命力的。因而，小學語文教師要優(yōu)化自己的寫作教學觀念，摒棄傳統(tǒng)單一枯燥的教學模式，引導學生從生活出發(fā)，做生活的有心人，促使學生在生活中積累作文素材，培育寫作靈感。除此以外，寫作教學也可以和其他內(nèi)容教學聯(lián)系一起，互相滲透，互相促進。針對小學語文寫作教學相關策略研究這個主題，我提出了以下幾點建議，以供參考：

一、知識聯(lián)系實際，引導學生積累素材

生活是個百寶箱，每個人都有自己獨特的生活體驗，由生活體驗出發(fā)，就可以創(chuàng)造出具有靈魂的文章。因此，在進行寫作教學的時候，小學語文教師要善于引導學生去觀察生活中的事物，從自己對生活的思考和觀察出發(fā)創(chuàng)作文章、抒發(fā)情感。寫作與生活密不可分，任何一篇名家名作都是源于作者對生活的感悟，因而，教師要倡導學生成為生活的有心人，用心去體驗生活、感知生活。例如在組織學生進行以“我的媽媽”“我的爸爸”或者是“我的老師”這類題目的寫作訓練時，學生通常會出現(xiàn)靈感中斷的現(xiàn)象。而家長和老師明明都是學生時時刻刻可以接觸到的人，學生還會出現(xiàn)沒有寫作靈感的現(xiàn)象。所以，若是沒有一顆善于觀察的心，就難以發(fā)現(xiàn)自己身邊人的真正特點。生活就像是個大劇院，每時每刻都有不同的戲碼上映，我們需要用心去觀察感受。因而小學語文教師要時常鼓勵學生去觀察自己的父母、老師、同學、朋友等等，從他們的言行舉止中了解他們的脾氣個性，從他們的興趣愛好中品味他們的個人魅力。寫作并不是一件十分艱難的任務，當學生有靈感、有素材的時候，寫作自然就成為一件水到渠成的事情。因此，小學語文教師要時時刻刻向?qū)W生強調(diào)生活與學習之間的聯(lián)系，引導學生積累素材，可以將自己認為印象深刻、感受頗深的事情記錄到筆記本中。教師要積極地發(fā)揮自己的作用，培養(yǎng)學生留心周圍事物的能力，讓學生經(jīng)過日積月累能夠不斷成長。

二、創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感

特定的寫作情境對于激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感有著關鍵的催化作用。而傳統(tǒng)的寫作教學課堂過于單一枯燥，教師僅僅是給學生布置一個作文主題，強行讓學生進行機械式的寫作，而學生絞盡腦汁也未必能創(chuàng)作出具有真情實感的作文。因此，小學語文教師可以嘗試著去創(chuàng)設合理貼切的寫作情境，根據(jù)作文題目或者主題，借助實物或者藝術手法等進行寫作情境的構建。例如在讓學生對“動物園之旅”這個題目進行寫作訓練的時候，小學語文教師就可以根據(jù)學校條件來進行教學計劃的安排。若學校條件許可，小學語文教師可以組織一場真正的動物園之旅，讓學生仔細觀察動物園里的各種小動物：獅子、老虎、孔雀、鱷魚、長頸鹿等等，把學生從紙上帶到現(xiàn)實中，給予學生最為直接的旅游感受，激發(fā)學生的寫作靈感。若是學校條件不許可，教師還可以借助多媒體技術向?qū)W生展示動物園內(nèi)的場景，也可以為學生創(chuàng)造出貼切的寫作情境，激發(fā)學生的寫作熱情。除此以外，音樂也是創(chuàng)造寫作情境的一種好方式。教師要根據(jù)作文主題選擇合適的音樂來播放。例如在讓學生寫作“令我難過的一件事”時，教師就可以放幾首較為悲傷的輕音樂來引導學生進入悲傷的情景中，促使學生回憶令自己難過的事情，激發(fā)學生的寫作靈感。因此，小學語文教師應該善于去構建合理的寫作情境，借助情境讓學生開始發(fā)揮自己的想象力，鼓勵學生自由創(chuàng)作，激發(fā)學生的寫作熱情和靈感。

三、采用讀寫結合，提高學生能力

寫作教學不是一項獨立的教學任務，它跟閱讀教學聯(lián)系密切，兩者是可以互相滲透的。因此，小學語文教師不必每次都單獨拿出時間讓學生進行純粹的寫作練習，可以在閱讀教學的過程中讓學生進行即興寫作，由自己對文章的理解出發(fā)寫下自己的見解。例如在教學《棉鞋里的陽光》這一課時，教師要向?qū)W生解釋清楚本節(jié)課表達的感恩、敬重長輩的主題，讓學生可以準確把握文章精髓，更好地進行作文創(chuàng)作。當講到文章中“小峰”趁奶奶睡覺的時候去曬棉鞋這一部分時，教師可以借機引出“我為爸爸/媽媽/爺爺/奶奶做事情”這個主題，給學生五分鐘左右的時間來創(chuàng)作一篇不限字數(shù)的隨堂作文。當學生寫作完成后，小學語文教師可以隨機挑選幾名學生，讓他們朗讀自己寫的作文，首先要給予學生肯定，促使學生增強寫作的自信心，然后再分析他們作文中的優(yōu)點和缺點，讓學生意識到自己在語言表達、敘述故事、描寫方式等方面的不足。因而，讀寫結合教學模式是一種較為高效的教學模式，在閱讀過程中，教師不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以促使學生提升自身的寫作綜合素質(zhì)，同時，學生還可以根據(jù)自己對文章的理解進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作前奠定了思考基礎，有利于學生創(chuàng)作出有質(zhì)量的文章。

簡而言之，學生寫作能力的提高并非一日之功，這需要小學語文教師不斷優(yōu)化自己的寫作教學模式，引導學生成為生活中的有心人，培養(yǎng)學生留心周圍事物的能力。除此之外，創(chuàng)設寫作情境和采用讀寫結合教學模式也是必要的，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極地促使學生發(fā)揮自己無限的想象力，從而不斷提高寫作能力。