促進有效學習的童心課堂建設

江蘇省淮安市實驗小學 李皖怡

童心，是一顆本真的赤子之心。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“童年是人生最重要的階段，但它不是對未來生活的準備，而是一種真正的、明朗的、獨立無羈的、一輩子只有一次的生活。”而童心課堂就是培育童心最好的溫床。有學者指出，當下我國的童心課堂大都停留在淺層的學習上，即熱熱鬧鬧、開開心心，對學生的高階思維發展沒有多大的幫助。本文提出了在小學語文課堂中實施“促進有效學習的小學語文童心課堂的建設”，希望能為當下語文課堂的改革做出一點貢獻。

一、把脈：探索當下小學語文課堂的現狀

要想更好地建設童心課堂，那么首先我們要了解當下語文課堂的現狀。筆者通過兩輪問卷調查來了解筆者所在學校的語文課堂教學現狀。第一輪調查是針對學生的，發放問卷200份，回收200份，通過調查分析，我們發現當下的語文課堂存在以下問題：（1）教師的主導性太強，學生參與度不高，課堂中多見教師而少見學生。（2）課堂效率不高，很多學生反映一節課下來不知道學了什么。（3）教師教教材的現象比較嚴重，照本宣科在大部分語文教學中還仍然存在。（4）教學方法比較落后，滿堂灌的現象仍然存在。第二輪調查是針對教師的，我們對全校的100名語文老師進行了問卷調查，通過調查，我們發現了以下一些問題：①教師知行脫節。全校調查了100位語文老師都表示知道語文課堂應該具有兒童味、生長味、生活味，但在實際教學中能做到的不超過40%。②評價標準還需改進。在調查中，很多老師表示現在的大環境特別是家長的應試教育思想仍然很嚴重，所以很多時候得不到家長的認可，就會產生矛盾。 ③教學理念還需更新。在調查中，很多教師表示心有余而力不足，很想形成一種非常好的教學共同體，但由于自己能力和理念的落后很難達到，急需學習和得到幫助。

二、診斷：當下兒童的認知發展的形態特征

本問是指向有效學習的童心課堂建設，如何才能真正有效呢？我們首先必須遵循兒童發展的特點。目前為止，國內對此的研究還比較少，筆者通過對國外文獻資料的學習、整理和歸納，得出了如下小學生在學習方面的認知發展特點：

1.從具體思維向抽象思維過渡

課題組系統學習了著名心理學家皮亞杰的認知發展理論，目前小學生大都處在具體運算階段和形式運算階段，他們的認知結構已發生了重組和改善，抽象的概念已經在他們的思維中形成，但是這種抽象仍然需要有一些具體的事物支持，這是此階段兒童的思維特點。因此在建設童心課堂的時候，應該根據兒童的認知特點進行，這樣的課堂才是有效的童心課堂。

2.從不穩定性向連續性過渡

課題組學習了著名心理學家Siegler的兒童發展理論，他通過研究表明認為兒童的思維像波浪一樣，現實一個階段、一個階段地進行，逐步過渡到連續性。6～12歲的兒童的認知存在著一定的不穩定性，因此，我們進行童心課堂建設時切不可操之過急，損害學生的學習興趣和求知欲望。

3.螺旋上升型

課題組研究了近10年國外兒童心理學發展的報告，根據兒童心理學家的研究，小學階段的兒童思維呈現出螺旋上升型：從語言到思想，再到語言。因此，我們在建設童心課堂的時候應該更加關注兒童的思維發展特點，抓住成長關鍵期發展兒童的語言和思維，這樣的課堂才能真正有效且促進兒童生長。

三、探尋：開啟“童心課堂”下有效學習的實踐密碼

如何引領童心實現有效學習呢？筆者結合理論學習，開啟了促進有效學習的童心課堂建設的教學模式研究的探索。下面就以蘇教版小學語文五年級下冊第四單元《秦兵馬俑》的教學為例，談談“童心課堂”下有效學習的實踐策略。

1.引導學生發現學習的價值

《秦兵馬俑》是五年級下冊中的一篇說明文，課文運用多種說明方法，如舉例子、列數字等，不僅生動寫出了兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，更讓學生感受到祖國燦爛的文化和古代勞動人民偉大的智慧。學習這樣一篇文章，除了學習它的人文價值以外，還要發現學習的價值，如：（1）文章每一個部分都用了過渡段，并且條分縷析，結構鮮明，可以幫助學生掌握說明文的寫作方法。（2）富有情感。作者運用“描寫+聯想”的方法表達了對秦兵馬俑的贊美之情，有助于幫助學生增強對語言文字的敏感度。（3）有很大的思考空間。這樣的文章能幫助學生建立狀物類說明文的圖式，可以激發他們探究的興趣。當兒童發現了所學知識的意義，從學習中能獲得滿足感、成就感，享受到學習過程的快樂時，學習就真正發生了。

2.引領學生明晰學習的方向

《秦兵馬俑》一課，最主要的特色是“過渡段”，它能緊密地將文章的各個部分相連，由此將本篇文章有效地串聯起來，因此在教學匯總中，我們可以通過這個過渡段指導兒童分解目標，由易到難，逐步實施：（1）初讀課文，找出一句話來概括文章的主要內容。（2）找出每一個部分的過渡段，認識過渡段的作用；（3）抓住特點，體會過渡段的表達效果；（4）回歸過渡段，揭示中心，激發情感。當兒童有了明確的學習目標，帶著目標去學習的意識就被大大激發，在這種學習需求的驅使下，更容易積極地思考、主動地實踐。

3.指導學生提升學習的能力

《秦兵馬俑》一課，“描寫+聯想”的寫作手法是本篇文章最為顯著的特點。如何發揮這一特點的教學價值呢？教學中，我們可以用“教方法、用方法”的方式來指導學生學習。例如：先以將軍俑為例，指導學生通過自主閱讀、討論交流，發現“描寫+聯想”這一獨特的寫作方法，再幫助兒童將模糊的閱讀方法清晰化、淺表的方法深入化。為了使方法結構能在兒童心中扎根，進一步提升兒童的自主學習力，正所謂“授人以魚不如授之以漁”，教師要善于引導兒童學會“織網”“捕魚”的方法，把學習的“工具權”還給兒童，使兒童真正把握學習的主動權。

4.促進學生實現學習的遷移

《秦兵馬俑》一課是一篇非常好的讀寫結合的例文，從《秦兵馬俑》一文學習作者由面到點的寫作手法、“總分總”的布局方法、圍繞一個中心把事物介紹清楚的寫作手法以及過渡句的巧妙用法，再用多種說明方法來詳細描寫。可以讓學生模仿這些寫法寫一段話，如《我們的校園》，也可以讓學生到其他文章中找出與此相似的寫作方法。這樣學以致用，不僅能夠促進學習的有效遷移，更能促進學生在學習中健康、有效地成長。

童心課堂就是要尊重童心、呵護童心、發展童心、滿足童心、傾聽童心、珍視童心，讓兒童在充滿童真童趣的課堂中積極探究，主動發現，大膽想象，敢于創新。那么這一切的開始就從語言出發吧，一定能走向最美的童心深處！