運用支架式閱讀，構建魅力語文課堂

江蘇省如東縣河口鎮景安小學 叢有莉

閱讀是語文教學的重點內容之一，閱讀“支架式”教學理論運用于小學語文閱讀教學中，很好地為教師的教學行為擬定了范圍，既做到了“不越位”，使得點撥和啟發恰到好處，又避免了“不到位”，缺少應用的引導。因此，在閱讀實踐中，教師要如陣陣微風，吹動學生的思維之帆，幫助學生運用這些“支架”學會自主學習，從而掌握知識、形成能力。

一、巧用支架式閱讀教學模式，引導學生自主閱讀

傳統的語文閱讀教學方式，以老師講解閱讀方式、技巧，學生被動接受知識、完成閱讀任務為主，閱讀教學模式單一、課堂氛圍死板，學生被動接受知識以及完成任務式學習讓閱讀教學陷入困境，學生的答題技巧有所提升，但學習積極性、課堂活躍程度不夠，語言思維、自主閱讀等無法提升。對此，老師應該巧用支架式閱讀教學模式。

教師在設計閱讀教學課堂時，可以運用問題將閱讀內容相互串聯起來，引導學生自主閱讀，通過思考問題引導學生循序漸進地了解內容，逐漸深入發現文章富含的情感以及教育意義，發現文章結構、節奏變化等等。以《徐悲鴻勵志學畫》教學為例，老師可以設置如下問題：（1）文章的主要內容是什么？（2）文中講述了徐悲鴻什么時期的故事？故事的發生地與主要人物都有誰？（3）從外國學生以及徐悲鴻身上你看到了什么？你的體會感受如何？哪些是值得我們學習的？（4）文中你認為優秀的詞匯、語句有哪些？通過層層問題引導學生，通過閱讀了解文章結構以及基本內容，通過帶著問題的方式有目的地自主閱讀，從而逐漸養成良好的閱讀習慣以及閱讀思維，充分調動學生自主學習、探究的積極性、主觀能動性，從而全面提升他們的閱讀能力。

閱讀不僅關系到學生當下語文閱讀能力以及成績考核，更重要的是對學生一生獲取知識、拓寬知識面、終身閱讀習慣都有著重要影響，老師應該通過支架式閱讀教學，引導學生自主閱讀。

二、運用支架式閱讀教學模式，引導學生深入閱讀

傳統的小學語文閱讀教學過程中，老師側重于文章結構、詞匯、語句、寫作手法、文章主旨等的教學，導致學生對于閱讀內容的了解僅停留于表面內容，對于文中蘊含的思想情感、作者的表達意愿等都沒有深入了解，缺乏自主深入閱讀、思考過程。對此，老師巧用支架式閱讀教學，引導學生深入挖掘閱讀內容富含的多種元素，培養和形成敢于質疑的精神，能夠提出自己獨立的見解。

在教學《艾滋病小斗士》時，老師可以引導學生自主閱讀，然后選出自己最喜歡的文中人物以及從其身上學習到的精神，老師不設定標準答案，而是通過開放式問題引導學生自主閱讀，并從中深入思考每個人物的性格、閃亮點。有些學生選擇養母，因為其善良、仁慈，有些學生選擇小主人公，因為其堅強且敢于發聲，而更多人呼吁關愛艾滋病人，有些學生選擇安南等，因為他們關愛每個生命……對于每個學生給出的答案都表示肯定，幫助學生樹立信心，同時通過相互分享的模式，幫助每個學生都深入了解文中的每個人物。

支架式閱讀教學模式中，老師通過點撥，設立一定范圍，給予學生足夠的時間、空間，自由閱讀、想象，引導學生不局限于文章表面內容以及主旨內容閱讀理解，而是深入了解文章的方方面面，提升教學效果，同時也幫助學生養成正確的閱讀習慣。

三、運用支架式閱讀教學模式，提升學生閱讀實效

傳統教學模式下，老師實施滿堂灌教學，學生接受的教學模式都是機械式、單一式的，這存在兩點問題，一是學生喪失學習主體地位，導致學習積極性下降，二是學生學習狀態、習慣、基礎不同，相同的教學模式導致學生接受程度不一。而支架式閱讀教學中，老師只是一旁引導、點撥，學生占據主體地位，且老師未規定閱讀途經、方式，學生可以選擇自己習慣、喜愛的閱讀方式，可以由粗到細地閱讀，也可以細嚼慢咽式閱讀。

以《伊索寓言》為例，老師在設計教學時，不規定閱讀內容，學生可以選擇閱讀課文，也可以自主選擇其他伊索寓言中的小故事，不規定閱讀時間以及速度，只設定閱讀范圍，規定閱讀時間是兩節語文課，在第三節課上設立分享會，學生自己到講臺上講述寓言故事，包括文中故事概要、主要人物以及選擇講述這個故事的緣由。

這樣的教學模式更為小學生所接受，因為他們還處于愛玩天性散漫的年齡，閱讀興趣的培養比閱讀方式的訓練更為重要，學生可以通過自己喜歡的閱讀方式掌握內容、自主選擇閱讀內容，有利于樹立閱讀興趣、信心。

總之，建立在學生已有知識和經驗基礎上的閱讀“支架”，是一種具有鮮明針對性的預設。教師要充分相信“支架”對于學生閱讀學習的積極作用，促使學生自己去文本中汲取營養，獲得深刻的感悟，從而在“支架”的輔助下獲得閱讀的深入，實現語文課堂的高效教學。