立足閱讀 追求有效

福建省泉州市云山小學(xué) 陳珊珊

《詩(shī)經(jīng)》：“月出皎兮，佼人僚。”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的八個(gè)字，將景、情、人、思囊括無余。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文語(yǔ)言生動(dòng)，意境優(yōu)美，為孩子提供了豐富多彩的情感世界。語(yǔ)文教學(xué)融工具性與人文性于一體，因此，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，直接和文本對(duì)話尤為重要。如何引導(dǎo)孩子將自己的內(nèi)心和課文所表達(dá)的情感交織在一起，達(dá)到最佳教學(xué)效果呢？

朱自清先生指出：“讀的用處最廣大，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視它。”蘇霍姆林斯基也曾說：“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界。”在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重中之重的一個(gè)環(huán)節(jié)，所謂“書讀百遍，其義自見”。孩子借助語(yǔ)言文字，通過閱讀，展開豐富的想象，才能獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。因而，教師要在教學(xué)中，力求通過多方面引導(dǎo)孩子閱讀來激發(fā)孩子的情感，讓孩子情感的血液流動(dòng)起來，與課文表達(dá)的情感融為一體。讓孩子在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

一、引情入境，讀中思意

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系”。教學(xué)中，教師如果能用生動(dòng)形象的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一種情感的意境，營(yíng)造一種閱讀的情感氛圍，就會(huì)使孩子在不知不覺中走進(jìn)課文的情感世界中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，這樣，孩子自然能在讀文中表達(dá)出真情實(shí)感。在教學(xué)北師大版二年級(jí)《雨后》一文時(shí)，指導(dǎo)孩子讀“水里一群赤腳的孩子，快樂得好像神仙一樣”這句話時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“大雨過后，我們一起來到了操場(chǎng)上，那一洼一洼的雨水啊，在陽(yáng)光下閃著金光。讓我們卷起褲腳，到水里去玩吧！”愛玩水是孩子的天性，是他們生活中最喜聞樂見的事兒，通過啟發(fā)，生活中的許多場(chǎng)景很快在孩子頭腦中再現(xiàn)，這樣巧妙地把文本學(xué)習(xí)與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，將生活中的情感牽引、融入文本中，觸及、喚醒孩子的情感領(lǐng)域，閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)水到渠成。

二、反復(fù)品味，讀中悟情

閱讀是一種心智活動(dòng)，是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”因而在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)孩子反復(fù)地在讀中感悟，在讀中想象，在讀中理解品味課文內(nèi)容。通過閱讀，讓孩子真情流露。在教學(xué)北師大版五年級(jí)《遲到》一文時(shí)，在課堂上，我通過讓孩子進(jìn)行反復(fù)的閱讀，體會(huì)父親的嚴(yán)中有愛、愛中有嚴(yán)。以“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)”這一句為主線，在課堂中引導(dǎo)孩子反復(fù)、多次品讀，每一次的引讀、每一次的追問，都能讓學(xué)生更深層次地理解內(nèi)容。第一次，我引導(dǎo)學(xué)生通過父親的人物表情和人物語(yǔ)言來體會(huì)父親對(duì)于作者的嚴(yán)厲；第二次，我引導(dǎo)學(xué)生抓住父親的動(dòng)作 “拖、抄、掄、咻咻”來讀出父親的“嚴(yán)”；第三次，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：作者被父親打成什么樣了？由此來感受父親的嚴(yán)厲。第四次，通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親冒雨送東西中幾個(gè)平常的舉動(dòng)“打開、拿出來、遞給、看著、拿出”，感受父親雖然管教“我”很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)，但是，其實(shí)父親是很疼“我”的……這樣一次又一次地讀，一層又一層地體會(huì)，孩子也就在這一次次閱讀中領(lǐng)悟到那如山的父愛。

課堂教學(xué)中，我還經(jīng)常這樣指導(dǎo)孩子閱讀：這一句話該怎么讀呢？你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀，要把你所想的通過讀表達(dá)出來。讓孩子在自我閱讀的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行引領(lǐng)，直至讓孩子體會(huì)課文所表達(dá)的意思。

三、多樣閱讀，讀中品文

單一的閱讀形式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，因此在閱讀教學(xué)中還要安排各種形式的讀，讓孩子在多種形式的閱讀中走進(jìn)文本，體會(huì)人物情感、獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。如我在教學(xué)北師大版六年級(jí)《窮人》一文時(shí)，僅理解桑娜“忐忑不安”心理的教學(xué)片段中，就引導(dǎo)孩子通過默讀、個(gè)別讀、齊讀、師生分角色讀等多種形式來體會(huì)人物的內(nèi)心世界。這樣使孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中不知不覺地理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

當(dāng)然，每種形式的讀有其各自的功能和適用范圍。例如，當(dāng)孩子讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要幫助孩子分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀；當(dāng)需要孩子通過閱讀用心思考問題時(shí)，宜用默讀；當(dāng)遇到故事性比較強(qiáng)的課文時(shí)，宜用表演讀……教師要根據(jù)不同意圖，精心設(shè)計(jì)閱讀形式，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

課堂是雙向的溝通，老師更多的是喚醒，而不是灌輸；更多的是引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多一些品味，少一些講解與分析，讓孩子在課堂上有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考。教師靈活運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，在閱讀教學(xué)中，撥動(dòng)孩子的情感之弦，點(diǎn)燃孩子閱讀的火花，把孩子引入課文所描繪的情境之中，讓他們真切地體會(huì)課文的情感，從而達(dá)到有效閱讀的目的。