思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

甘肅省和政縣達(dá)浪學(xué)校 楊子龍

甘肅省和政縣龍泉小學(xué) 武學(xué)芳

小學(xué)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力的關(guān)鍵，而由于傳統(tǒng)教育理念的影響，部分語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中并未對(duì)思維導(dǎo)圖的作用形成足夠重視。怎樣才能在閱讀教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖形成更為高效的利用，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，值得我們深思。

一、巧用導(dǎo)圖功能，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，需要充分分析和研究思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中所具備的功能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其形成合理應(yīng)用，有計(jì)劃、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的思維習(xí)慣，從而養(yǎng)成更為優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣。而這一過程需要教師充分遵循循序漸進(jìn)的教育原則，先要傳授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的基本方法，隨后在閱讀過程中幫助學(xué)生一同理解與感悟文本當(dāng)中的內(nèi)容，同時(shí)做出導(dǎo)圖示范繪制，使學(xué)生了解在閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式。最后，便可給學(xué)生更多進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們自主嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖來(lái)輔助閱讀。這一推廣應(yīng)用過程需要遵循由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的原則，在文本內(nèi)容選擇上也應(yīng)該注意其難易程度，便于學(xué)生形成理解，并不斷深入。此外，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)反思的習(xí)慣，對(duì)文本進(jìn)行深入分析和研究，對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行不斷完善。

在閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要充分結(jié)合思維導(dǎo)圖所具備的教育輔助功能，更好地展現(xiàn)出其對(duì)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用。首先，將思維導(dǎo)圖用在課前預(yù)習(xí)階段，可以協(xié)助學(xué)生形成整體感知。其次，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課堂教學(xué)階段，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與感悟。最后，將思維導(dǎo)圖用在課后復(fù)習(xí)階段，有效促進(jìn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的鞏固，形成良好的知識(shí)架構(gòu)。

二、開發(fā)教學(xué)模式，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

1.情境創(chuàng)設(shè)

在閱讀教學(xué)起始階段，語(yǔ)文教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生求知心理的形成，便于對(duì)課題內(nèi)容的導(dǎo)入。對(duì)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，不但能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)于文本主題形成主動(dòng)思考，為學(xué)生在閱讀過程中依據(jù)主題來(lái)繪制思維導(dǎo)圖形成良好鋪墊。而教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，應(yīng)該注意其合理性。首先，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要具有良好的針對(duì)性與趣味性，不僅可以有效引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還應(yīng)跟教學(xué)主題之間緊密相關(guān)。其次，小學(xué)階段的學(xué)生由于年級(jí)較小，身心發(fā)展還不夠成熟，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)需要充分考量學(xué)生的認(rèn)知特征以及生活實(shí)際，取材上要具體而形象，便于學(xué)生形成良好的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的有效調(diào)動(dòng)。

2.整體感知

學(xué)生在對(duì)閱讀文本加以整體感知的進(jìn)程中，語(yǔ)文教師可以開展示范性的導(dǎo)圖繪制，將文本當(dāng)中一些主要分支與關(guān)鍵詞列出，以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生在閱讀中更好地理清文本內(nèi)容，探尋其中的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，語(yǔ)文教師同樣可以在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)閱讀的任務(wù)，并要求其繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生便能依據(jù)自己的作品快速回憶起課前閱讀的思考過程，在課堂中經(jīng)過再次學(xué)習(xí)加深對(duì)于文章內(nèi)容的感知程度。

3.小組合作

在閱讀教學(xué)中，教師可以對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組成員可以依次解釋自己繪制導(dǎo)圖的想法，與大家探討自己思考的過程，并借鑒其他同學(xué)的意見，對(duì)自己的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行修改與調(diào)整，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。而語(yǔ)文教師的任務(wù)則是科學(xué)、合理地安排好學(xué)生進(jìn)行小組交流與討論的時(shí)間，不要直接參與到小組討論當(dāng)中，可以對(duì)遇到問題和困難的小組加以適當(dāng)引導(dǎo)。隨后，每組選出一名代表，對(duì)本小組探討的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，在小組成員的共同努力下繪制出體現(xiàn)小組思維成果的思維導(dǎo)圖。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合理組織，可以促進(jìn)每名學(xué)生都充分融入課堂，對(duì)學(xué)生合作意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要，能夠提升課堂教學(xué)效率。

4.點(diǎn)撥引導(dǎo)

語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生在小組合作過程中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行總結(jié)，隨后對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一講解，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對(duì)思維導(dǎo)圖當(dāng)中錯(cuò)誤和空白的位置進(jìn)行修改和補(bǔ)充。這一過程中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，結(jié)合課程反饋的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)節(jié)奏做出合理調(diào)整，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的進(jìn)步要給予適當(dāng)鼓勵(lì)，提升他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖加以利用，能夠獲得非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生充分理解所學(xué)內(nèi)容有很大的幫助。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，需要在日常教學(xué)中不斷探索與總結(jié)，深入分析思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法，以多樣化的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，為國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。