例談小學語文閱讀教學策略的研究

江蘇省太倉市雙鳳鎮新湖小學 蔡 勤

在小學語文教學中，重中之重就是閱讀。教師在實際教學中注重的是在閱讀中對于字詞句和文章內涵的理解。語文的閱讀給學生帶來了壓力，同時也對教育工作提出了挑戰。如何讓閱讀教學得到有效開展呢？以下淺談幾點。

一、興趣為基礎，調動學生積極性

興趣永遠都是學生主動學習的動力，小學生的認知水平較低，對于新事物永遠保持著強烈的好奇心，所以教師應該在充分了解學生的個性特點和認知水平之后，合理安排教學手段，一步一步地幫助學生培養感知能力和審美能力，在提升語文閱讀能力的同時，也提升語文綜合素養，有利于教師課堂教學實效性的提升。

比如蘇教版小學教材六年級上冊《我們愛你啊，中國》，閱讀這篇文章之前應該讓學生借助多媒體感受祖國大好河山的美，以此吸引學生的注意力到文章中。在課堂教學上，為了讓愛國情感深植在學生心中，幫助學生充分了解祖國的大好河山，教師在教學的時候應該通過網絡收集關于長城、長江、黃河等的視頻和圖片，在學生觀賞一段時間之后，再讓學生讀讀文中描繪這些景色的段落。學生可能在閱讀的時候，對于這些段落無法充滿感情地朗讀，教師可以適當延伸，說一說關于這些景色的美好傳說，以故事的形式加深學生對于祖國河山了解的興趣，以故事為媒介，讓學生體會祖國山川的文化美。故事的形式最能提起小學生的興趣，從而幫助他們更好地投入到閱讀學習之中。

教師在閱讀教學中，一定要充分調動學生的學習主動性，以學生的興趣作為出發點，安排趣味性的情景或者是素材，讓學生在興趣的引導下更好地投入到閱讀學習中。

二、情感為關鍵，提升閱讀豐富性

在課文閱讀中，不論是朗誦、閱讀還是演唱，都要求學生的情感要深刻，如果學生在閱讀的時候表情、聲調都平平常常，那么就和教材相悖。反之，則看出學生全心投入，真正地用心閱讀。所以，教師在課堂教學中，一定注意培養學生的閱讀情感，通過豐富自身的教學手段，為學生建立和文本的情感，在課上具體提出相應的情感要求。

比如蘇教版小學語文教材五年級上冊《師恩難忘》一文，這篇文章作者記述的是自己曾經的教師，作者長大之后成為作家，而小時候的田老師對他而言很重要，他的教育為作者之后的成長打下了良好的基礎。從文章中感受到的是師生之間濃濃的師生情。教師在引導學生閱讀全文的時候，應該要求學生在閱讀中融入感情，充分地表達那種回憶又眷戀的感情，也可以讀出佩服、崇敬自己老師的情感。這樣學生在閱讀的時候，因為有情感的觸動，能夠更好地把握作者情感，而且調動學生自主學習以及理解文章的能動性。每一種情感都能夠為學生開啟語文閱讀的大門，只有學生正確地把握住情感，才能夠體會作品表達的內涵。

對于閱讀而言，不只是分析字詞句和文章的內涵，找準文章情感，以情感為鑰匙，用情閱讀也是學習的好習慣，能夠為學生今后的學習打下堅實的基礎，讓學生在情感的助力下深入地感受文章，提升閱讀能力。

三、情景為牽引，加深學生理解性

情景教學是為學生提供虛擬的教學場景，讓學生在環境的影響下，逐步養成自學能力和思考能力。這樣的優秀品質能夠幫助學生走好今后學習的路，所以教師在日常教學中，應該注意有意識、有目的地培養，在課堂上運用信息技術作為載體，或者是角色扮演的方式，提升課堂教學的趣味性，讓學生在快樂學習的同時扎實閱讀知識。

比如蘇教版小學語文教材五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一文，這是《三國演義》中的一幕，教師在課堂教學時可以先運用多媒體播放《好漢歌》，讓學生的興趣被提起，投入到學習中來。教師在課堂教學中可以讓學生分角色朗讀全文，學生分別飾演林沖、洪教頭、柴進、店小二等角色，遵照文章情節的發展完成教學任務。學生因為扮演過這些角色，融入其中之后，能夠更好地對故事、談話和全文角度投入學習興趣，加深對每個人物的有效理解和把握。這樣的教學情境，從聽覺和視覺，從文本到實踐，為學生創造了輕松且貼合教學文本的情景。教師在這一過程中，應該做好提前的安排計劃，充分利用好課堂教學實踐，順利地完成教學閱讀任務，不斷提升學生的語文綜合能力。

情景教學方式能夠讓學生在角色扮演或者是多媒體的幫助下，提起對于文章的興趣，更好地融入情感，幫助理解整個故事，這樣學生才能真正地深入了解課文，做好閱讀，才可以提升語文綜合能力。

總之，在小學語文閱讀教育中，一定要有效地運用多種手段，幫助學生培養閱讀興趣，加深學生對于閱讀的理解，教材配上教師的引導，卓有成效地提升學生的閱讀水平，從而讓閱讀教學的有效性得到提高。