小學語文單篇課文主題閱讀教學設計研究

浙江省衢州市巨化第一小學 曾亞紅

一、研究背景和意義

義務教育新課程標準提出，作為新一代的教育工作者，應該有意識地改善課堂教學的方式方法，結合具體學科，積極進行改革。在現行的一些語文閱讀教學的具體過程中，存在著“就文章論文章”的單一化教學現象，把一篇教材孤立起來，單獨分析它的意義、背景，反復地機械化學習其中的生字詞，歸納段落和總結中心思想，學生對于語文課消化不良，效率不高。傳統的單篇教學和單元教學具有相對的局限性，課文風格各異并且種類繁多，缺乏綱領性，必定會引起學生走馬觀花、思維混亂、缺乏深度思考和學習，傳統的單篇孤立課本教學已經不再符合當今教育理念的發展。

處于小學階段的孩子充滿著求知欲和好奇心，但是會因為缺乏耐心和不夠堅持導致學習出現問題。作為教育工作者，應該結合小學生的心理生理狀態，以長遠的角度和發展的目光看問題，幫助他們養成學習自信心，培養好閱讀習慣，有意識地提高他們的閱讀量，從而更有助于寫作水平的提高。小學生年齡小，生活經歷不夠豐富，需要通過閱讀來學習如何更好地獲得素材、把握寫作技巧等能力，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，深入閱讀之后，才能激起寫作興趣。

本次設計是與時代接軌、以科學的理論指導實踐并不斷發展的設計研究。通過對一篇教材文章的系統分析，發散出多個信息文本，將語文教材中零散單一孤立的內容互相結合起來，賦予其生命與活力的豐富飽滿的教學設計。小學語文單篇課文主題閱讀教學設計研究是以“主題”為綱領，對于多篇課文進行整合學習，在不斷品味語言魅力的同時，發展深層次文化涵養的教學。主題式閱讀不僅能夠幫助學生理清思路，讓語文教學路線變得清晰明朗，更能多方面擴大學生視野，提高學生的閱讀量和寫作水平。

二、小學語文閱讀主題閱讀教學設計的概念

1.何為“主題閱讀教學”

“主題閱讀”是指以學生為主體，強調通過廣泛的主題探討研究的一種閱讀模式，“主題閱讀教學”是將核心知識集中在課程中實施的一種教學模式。老師通過創設圍繞主題進行閱讀的情境，學生在有主題、有目的的學習指導下，有效地提高課堂效率，增強內容的聯動性。

主題閱讀更加趨向于“內容豐富化，條理清晰化，方式多樣化，教學開放化”多位一體的教學理念，在豐富課堂內容的同時，提供學生更為豐富的課外知識；提綱切要是主題閱讀教學的精髓，由主題牽一發而動全身，幫助學生不斷構建與完善自身的知識體系，提高閱讀量，增加深度與廣度；學生學習的方式不再局限于單向性接受教師提供的知識，更加具有自主性，進行小組討論或者是自我探尋，分享和探討，通過多媒體、網絡、實體圖書館、實體博物館等多種媒介渠道了解更多內容信息；教師在教學方面，也更加注重培養學生自主探究的能力，更趨向于綜合化教學，課后評價也更加開放，使學生在語文學習的過程中能夠體會到不斷積累的樂趣，漸漸培養提高語文素養。

2.小學語文閱讀單篇課文主題閱讀教學設計的含義

本次教學設計將“主題閱讀教學”與小學語文單篇課文閱讀結合起來，進行靈活運用，在更加尊重學生的差異性、個體性的同時，圍繞從教材或是課外閱讀中精煉出來的反映文本內容又能夠推動學生個性化成長的有價值的“主題”。

主題單元教學更多地表明的是小學語文教學中實施的一種單元整體性預先備課。這是教師在課堂準備前期的準備性意識與理念，以主題形式的課本教材主題單元為依據。在內容的選擇上，既要結合課本知識，不脫離課本總體知識系統的大框架，又要敢于開辟新路，不拘泥于課本的條條框框；注重它們之間的共同主題的探究，有意識地把握中心思想，具體分析文章的寫作手法和表達方式上的具體不同，并且進行歸納，幫助學生找到更加適應的學習方式，在不同的學習中相互滲透，提高語言領悟力、拓展視野、構建思想藍圖。課堂教學中的整體觀念是主題閱讀的重要觀點，語文學習并不是一篇篇文章的逐字逐句的精讀，而是有選擇、有關聯的整體性閱讀，主題閱讀將與主題相關的內容都有機整合起來，在有效的課堂時間內進行學習，老師對整節課整體的把握，讓老師在課程的安排上需要更加細致入微，不斷朝著實現整體最優化的目標前進。

三、小學語文單篇課文主題閱讀教學設計策略

1.有效整合，確定文章主題

主題的確定是教學設計的重中之重，教師應該在開課之前分析、把握教材內容之后進行主題的確定。這里的主題并非只是簡單的原書本的“主題單元”的規劃，而是根據教師所教學的具體內容進行有規律的分劃。主題可以是“文眼”(即表達文章主旨思想的字詞)，從文章中提煉出來能夠最大程度地表達文章的含義，且是最具有核心價值的詞語，教師在選擇主題的時候，應該避免題眼的假大空，不能局限于單個教材本身的內容進行整合分析，而缺乏對學生生命價值的討論與研究；主題也可以是能帶給學生價值取向的詞語，在一定程度上體現文章的價值觀、品質與態度。

2.內容拓展，提高學生寫作水平

在整合出文章主題后，對文章主題的深入分析也是必不可少的部分，其中必定摻雜著對于內容的擴展。從整體出發，在把握教學內容的基礎上，結合小學語文學習的目標，對“語文教材”進行“再加工”，這對教師的創新意識的要求就比較高了。需要在整合所有內容后，對教學設計進行創新設計。在提出主題之后，可以側重于對寫作水平的提升設計一些綱領性分析。教師以素質教育標準為目標，根據寫作教學目標和具體情況，巧妙地設計一些閱讀條件與具體情節，在培養學生閱讀興趣的同時，做好讀寫工作，對于美文段落及時復習抄寫，寫下心得體會等，學生積累好了詞匯，寫文章時自然隨手拈來。除此之外，做好內容的擴展，要結合時代要求，不斷更新現有的教材資源，不斷挖掘出更深層次的主題內涵，然后對應相應內涵進行內容的擴展，最大限度地為學生提供更為豐富的資源，學生對于原教材文章所表達的主旨會有更深層次的理解。

3.升華主題內容，縱深理解

在教學方面，應該遵循循序漸進的基本原則，根據語文學科閱讀部分的邏輯系統和學生自身階段的發展情況對學生進行分類，因材施教。在教學中貫徹這一觀點，有意識地升華主題，讓學生在緊密的教學環節設計中能夠互相接應，得到更深層次的啟發，更加系統化、連貫性地安排教學內容，在教學過程中幫助學生形成更為全面的知識體系。教師在熟讀全文的前提下，理清文章脈絡，分析主要內容；學生在學習、探究、討論、總結中不斷強化知識理念，逐漸學習到語文閱讀的基礎知識與學習方法，并且具備自主學習的能力與技巧，掌握并熟悉閱讀的方法，形成了良好的閱讀能力和較為廣闊的知識面。

4.優化評價系統，立足根本

在學生的語文閱讀學習評價當中，杜絕單一以標準答案的形式進行評價，不斷嘗試用自評、互評等多種方式評價學生的語文閱讀學習成果。在此番設計當中，應該更注重以學生為主體，構建更為開放性的評價體系，教師在評價過程中應該更注重于促進學生全面發展為根本宗旨，不斷完善評價體系，讓評價更為客觀和真實。

積極讓學生參與不同語文課外閱讀的環節，老師應該有所記錄，這是一種成長性的教育理念，讓學生在日常學習中收獲鼓勵和進步，不斷將定性評估和定量評價相結合，讓學生在語文學習過程中增強滿足感和自信心，老師和學生共同進步。對于學生的評價，老師不僅要做好量化的標準，更要做好質性的標準，以發展的眼光看問題，以科學的理念指導評價會更加全面性和科學性。

本次教學設計以主體化單篇課文主題為主，不斷更新整合教學內容，在語文教學中發揮好閱讀的最優效益，不斷提高學生的寫作水平，讓學生能夠真正享受閱讀之樂趣。