認真解讀教材，提高教學效率

江蘇省昆山市裕元實驗學校 高麗蕓

于永正老師說過自己只有對教材讀通、讀透，把握文章的內涵和作者要表達的意圖之后，才敢走進語文課堂。一位大師尚且要認真解讀好語文教材才敢走進教室上課，何況我們普通的語文教師呢？所以，我們要認真解讀教材，為上好每一節語文課奠定扎實的基礎。

一、解讀教材，明確方向

要提高語文課堂教學的效率，首先必須認真鉆研和解讀語文教材，要在讀懂、讀透教材的前提下，才能在講析時做到心中有數，水到渠成。

以《船長》一課為例，我聽過一位老師的課，在教學過程中，該老師總是在想方設法引導學生認識船長“舍己為人”的高尚品質。那么，“舍己為人”的定位是不準確的嗎？從文本來看，“為人”是老船長舍命救出遇險人員的根本動力，相信這也是他一貫堅持的信條。但“為人”是否一定意味著要“舍己”呢？老船長是不是在事件發生的一開始時就做出了拯救他人而獻身自己的決定了呢？

我們可以從船長和機械師洛克的對話中明確答案。船長和洛克的談話是這樣的：“爐子怎么樣？”火熄滅了嗎？“機器還轉不轉？”當他得知所有的東西都被淹沒在海水中，無法恢復時，他才命令大副組織和保護人員離開船，并有權射殺那些不服從命令的人。從這些地方可以看出船長真心想“為人”，但他當初并沒有想到要“舍己”。因為他知道，只有當他自己好好地活著的時候，才能保證乘客和所有船員的安全！無論他的犧牲多么壯烈，如果船上的人不能獲救，那都是徒勞的！由此可見，老船長的“舍己救人”理論從根本上不能存立。那么，文本所要揭示的不是主人公“舍己救人”的品質又是什么呢？實際上，作者在文章中多處給了讀者暗示與交待：小說開始就寫到船長在“艦橋”上駕船；當船遭到撞擊發生危險時，船長站在“艦橋”上引導救援；小說最后，船長站在“艦橋”上隨船沉入海底。為什么雨果一再提到“艦橋”呢？“艦橋”在這里是什么意思？一切都很清楚，這里的“艦橋”意味著老船長的“工作崗位”。老船長也是一個普通的人，他不是神，在他的頭腦中不一定想成為英雄，但他有一個堅定不移的信念——堅守崗位，忠于職守！所以，對于這篇文章，我們老師不應該引導學生體會船長“舍己救人”的品格，而要啟發學生理解船長那種“堅守崗位，忠于職守”的高尚品德。由此可見，老師對于教材的解讀非常重要，不然就有可能使我們的教學偏離正確的方向。

二、解讀教材要講究策略

小學語文教學的過程說到底就是學生、老師和教材三者之間的對話過程。所以，在我們的語文教學過程中需要講究策略，引導學生對教材進行深入的解讀，既要正確地理解課文的內容，又要能夠與作者對話，了解作者當時的寫作意圖和目的，只有這樣，才能學好語文，提升學生的語文素養。

1.與作者對話，把握寫作動機

在小學語文教科書中，許多課文沒有注明作者。即便如此，我們還是應該盡力找到原文，找出文章的作者。要了解作者的生活和當時的寫作背景，要進入作者的精神世界，把握作者的寫作動機，了解作者當時的思想和感受，與作者共同思考，產生思維碰撞，形成獨特的個人理解和體驗。

例如，《清平樂·村居》一文是南宋詞人辛棄疾（1140～1207）寫的。他一輩子都堅持抗金，但他遭到了打擊后，就隱居在江西上饒地區，無所事事地生活了近20年。這首小令描述了遠離抗金前線的農村和平、安靜的生活，表達了他對農村和平生活的熱愛。結合作者畢生關注宋朝恢復大業，作者認為自己雖身處江南，卻心系中原。詞人辛棄疾善于使用典故，但這首詞卻和他以前的風格決然不同，格調輕快，心境清新，自然簡樸，充滿濃郁的生活氣息，易于學生接受。這樣對文本進行解讀，就豐富了詞的內涵和意境。

2.與文本對話，挖掘文章特色

對于教材中的每一篇課文，無論自己以前有沒有讀過，還是以前有沒有教過，作為一名教師，我們都應該仔細地讀幾遍，理解作品的深刻意蘊，分析作品的思路和表現技巧，品味作品的詞句，從而形成自己獨特的體驗和理解。與文本深入地對話后，教師可以充分占有眾多信息，也可以參考名家、同行對該文本的解讀，但不能盲目認可別人的觀點，要持批判性態度，把他人對文本的解讀內化為自己對課文的理解。

值得一提的是，有些教師在解讀課本時，對文本還沒有怎么看，就急于去翻看教參，尋找相關資料，搜索教學計劃，這可以說是一個舍本逐末的過程。我覺得拿到一篇文章，首先，我們應該自己去讀，不斷地、反復地朗讀課文，這樣才能達到“書讀百遍，其義自見”的效果——讀懂文章的內容，理解文章中的字詞，感悟文本表達出的情感……當自己有了一定的理解、感受后，再參照別人的解讀，以形成自己獨特的感受、體驗。與文本的對話，不同的文本體裁，其切入點和重點也不相同。如詩歌強調意蘊，散文強調神韻，小說和故事則強調人物的形象等。

例如，六年級教科書中的《螳螂捕蟬》一文，它是一則寓言歷史故事。作者的意圖是要通過“螳螂捕蟬”這則寓言，告訴人們一個簡單的道理，在反映故事中主要人物的特征的時候，作者沒有從正面去直接描寫他們的特點和個性，而是以生動的人物語言和細致入微的細節描寫來刻畫人物。透過吳王“誰敢來勸阻我，我就處死他”這一話語，我們可以看到吳王武斷、驕橫的一面；通過“你講得太有道理了”，我們可以看到他謙遜和睿智的一面……這些文章的特色，小學生是不容易感悟得到的，需要我們老師在教學的過程中加以引導，通過我們的點撥，讓學生與文本深入對話，從而感悟文章的特色。

總之，準確、深入地解讀課文，把握課文意圖，最大限度地發揮課文價值，“創造性地理解和使用課本”是教師進入有效課堂的第一步，只有我們老師自己深入解讀教材，才能在具體的課堂教學中引導學生深入理解教材，從而體會不同文章的特色。