打開起步作文的一扇窗——關于作文教學中情感激發的幾點體會

江蘇省淮安市淮安區茭陵中心小學 邵中梅

兒童率真誠實，他們喜歡表達自己的所見所聞，表白自己的所思所想。由此可知，作文應該是學生喜愛的學習活動。然而，兒童的思想純樸，他們不會故作姿態，無病呻吟，要他們表達自己無動于衷的事物，便甚感苦惱，因此，作文就又成為學生望而生畏、極力回避的作業。這樣就要求我們教師在作文教學中應注意情感的引導與激發，應著力于給予學生深刻的感受，這樣就能做到情動而辭發。

一、活用教材——引情

一個故事，一幅畫，一杯清茶，有時甚至是一句簡單的話，都能讓人感動不已，何況我們的教材呢？語文教材就是一個儲滿情感的倉庫。“情者文之經”，語言文字本來就是表情達意的工具，文章是承載情感信息的載體，因此在平時的教學中，要注意教材中情感的激發和引導。例如，蘇教版中課文《海倫·凱勒》就是一篇文質優美、感人至深的文章，讀完以后讓人憐惜、感動、佩服，這時我不失時機地問學生：“你有什么話想對海倫說嗎？”這時的學生情感涌動，情思如潮，“海倫，我想對你說，你是一個勇敢的孩子，你雖然與有聲有色的世界隔絕了，但你是個不向命運低頭的人，這一點真的很讓我佩服。真的，你知道嗎？當你在拼命地摸讀盲文時，嫩白的小手摸出了血，我真心疼啊！沒想到你這么小的年紀就擁有這樣不屈不撓的精神，真讓人佩服呀！”“你那不屈不撓、不向命運低頭的精神深深地打動了我。你一歲半時因患病而雙目失明、雙耳失聰，可是你并沒有妥協，而是選擇了與命運抗爭。”“記得那一次，你為了讓你的伙伴聽懂你的話，你夜以繼日地努力，反復地練習說話。當你在回家時喊‘爸爸，媽媽，我回來了’的時候，我真為你高興！可想想，為這，你要付出多少努力呀！”……一句句感人的發自肺腑的語言，這時，你還能說學生無話可說嗎？

二、體驗過程——誘情

寫作源于心靈對世界、對人的驚喜和感悟，源于對自身經驗、自身情感的一種體驗。寫作心理學告訴我們，只有寫作主體（學生）通過親歷、沉思、感悟等生命體驗的形式，才能不斷積蓄感情能量并轉化為高昂的激情，從而強烈地驅動寫作主體（學生）用物化的文字去傾吐。到了六年級，要求學生在實踐中運用語文，這時我要求學生自己動手做一份手抄報，還說要組織評比，以調動學生的創作積極性。過了幾天，評比結束后，請獲獎學生說說在做的過程中的感受。沒想到學生說得言真意切，“原本以為做手抄報很簡單，哎，可事到如今你不得不相信那句‘看著容易做著難’吶！”“我暗想當初就不應該說大話，現在可好，為了做這份手抄報，我查閱了很多資料，向別人請教了許多制作手抄報的方法，我終于嘗到了制作手抄報的不易了。”……同學們，你也有和他們一樣的感受嗎？把你在做手抄報過程中的苦與甜寫下來吧，讓我們大家一起來分享！讓學生寫《我嘗到了做手抄報的 （苦與甜）》，到底是自己的親身體驗，學生一揮而就，“今天第一節課，老師就交給我們一個任務，叫我們做手抄報，我想：做手抄報不是很簡單嗎？我蠻有自信的。過一會兒，老師發白紙給我們，順便說星期四下午交上來給他，我想過不了幾十分鐘，我就會把一幅美麗的手抄報交上來，還要用四天呢？……”“都兩天了，紙上還是空空的，哎，到底怎么做呢？終于想到一個辦法，于是我拿出了紙開始做起來。我開始做了，可又嫌自己的字丑便把紙給扔了，然后又和別的同學借了幾張紙，可又嫌自己的畫不好看，又扔了，就這樣接二連三的扔紙，扔紙……” 看到學生那充滿自信的眼神，那揮毫潑墨的專注，我會心地笑了，這不就是有感而發嗎？

三、創設情境——激情

陽春三月，草長鶯飛，正是放風箏的大好季節。農村之中，更是最佳時機、最佳場所，我向學生透露我們將去田野放風箏的消息，這時的學生情緒高漲，巴不得現在就去。我說要放風箏可以，不過風箏得自己做，許多學生聽了一下子情緒低落了，不過抑制不住放風箏的樂趣，還是欣然同意。過了幾天，我們的計劃如期舉行，看到他們在田野中自由奔跑，開心跳躍，當看到自己親手做的風箏飛上天而由衷地自豪時，我適時問學生：能把你做風箏、放風箏的過程寫下來嗎？正在興頭上的學生滿口答應。有寫制作風箏的，如：“聽到了這個，我是又喜又愁，喜的是我很高興能放風箏，愁的是我不知該怎么做，做什么形狀，而且還不知道用什么材料。還好是老師幫我們簡單地講解了一下怎樣做風箏以及所需的材料，還說形狀隨便，自己喜歡什么形狀就做什么形狀。這時，心中的一塊石頭算落下了。”還有一篇是這樣的：“星期六傍晚，我和姐姐在家門前的一條大路上放風箏，可總飛不起來，頓時，我像泄了氣的皮球。”“現在我明白了，原來做風箏并不是一件容易的事。最后，告訴你一個小訣竅：做風箏不但要牢固，而且還要穩定哦！”還有寫放風箏的：“今天，我們終于要放風箏了。可是沒想到的是，放了大半天，也跑了大半天，風箏也轉了大半天，可就是怎么也飛不起來，在地上轉來轉去，像風車一樣。我氣得要命，把這破爛風箏放在腳底下死命地踩，嘿，真是‘中看不中用’的東西呀！”“你看，同學們玩得多開心呀！一個個在操場上跳呀，蹦呀，嘴里還大喊著‘哦，飛起來了……飛起來了……’更有趣的是那位同學手里拽著一個小圓片，也在操場上跑著，怎么也飛不起來，可他還是在那里跑著，滿頭大汗，滿臉通紅，玩得很開心，有的同學已經跑到農民伯伯的田里了……”

記得有位筆者曾說過這樣一句話：“如果作者不把血、感情流注到文章里，文章又怎能有燃燒的熱情和光彩呢？”我想我們不僅要善于引導學生到特定的情境中觀察、思考，更要使學生入“境”生情，融“情”于境，這樣才能言其心聲。

注重寫作情感的培養，使學生對所寫事物激情滿懷，才能調動其他一切寫作因素有效運轉，才能打開寫作思路。以情融情，方能情至石開，以情言情，才有真情實感，只有這樣，作文才充滿真情，我們的整個作文教學才能充滿生命的活力。