高中數學教學中對學生創新能力的培養

王平

【摘 要】高中階段是學生接受教育的重要階段，這一階段的學生基本具備良好的思維能力、實踐能力、創新能力等。具備創新能力對高中生來說，是一項非常重要的技能。因此，教師在教學的過程中應給予正確的教育和引導，適當準確的引導，能激發學生大腦中所潛藏的創新意識，鍛煉學生的觀察能力、記憶能力、思維想象能力等。但如果教師在教學中不積極發掘學生的潛在創新能力，甚至忽略對學生這種能力的培養，會對他們的學習產生不良影響。在高中數學教學中培養學生的創新能力更是一個重要課題。

【關鍵字】高中階段;數學學科;創新能力

創新這個詞很久以前便存在于人們的意識之中，國家方面也對創新作出了高度概括。創新是一個國家興旺發達的不竭動力，是一個民族進步的靈魂，任何時候都應該將創新作為發展的第一生產力。教育領域提倡培養學生的創新能力與創新意識，解決生活或學習中所遇到的問題。在數學教學中，對數學問題提出不同的見解，找到問題的不同解決辦法，則不僅要求學生對數學基礎知識有扎實的了解和掌握，還需要對此進行不斷的創造。現提出以下教學策略：

一、教師應具備創新意識

教師在教學過程中首先應具備創新意識，這樣才可以在課堂上有意識地激發學生的創新意識，這個教學目標也是新課程教育改革之后對教師提出的要求。在傳統課堂上教師采取的教學模式主要包括“滿堂灌”“填鴨式”等，這種教學模式已不適應現代教育的發展，而且這種教學模式忽視了對學生創新能力的培養。高中生的課業壓力比較繁重，更面臨著升學的考驗。因此，傳統教學模式無法激發學生的學習興趣，課堂效率不高，抹殺了學生的數學創新思維。因此，教師要轉變自己的教學思路，首先要具備創新意識。

例如：以“空間幾何體”為教學案例，在課前教師應該積極分析并探索如何創新教學模式。這一章節下的空間幾何表面積和體積是高考中的重點，也是學生學習的難點。如果教師一味采取傳統教學模式，僅讓學生掌握空間幾何圖形的表面積和體積計算公式，而不向更深層次的方向延伸，學生的學習便只會停留在套公式的基礎上，遇到一些略有拐彎的問法，學生則無法解答，找不到解決此類問題的突破口，成績很難提高。因此，教師在課堂上可以有效利用多媒體設備向學生展示空間立體圖形的演變過程，以淺顯的圖形（包括柱體與錐體等）面積體積公式入手，進而推導幾何圖形的表面積與體積。教師不能局限于讓學生簡單掌握基礎知識，在教學中還應有所創新，培養學生的思維能力，激發學生的創造力，讓學生打開思維的空間，用所學知識解決生活中遇到的實際問題。

二、以激發學生的創新興趣為教學目標

由于高中階段是學生學習的關鍵階段，加之數學學科本身的獨特性，要求學生具備良好的邏輯思維能力和創新實踐能力。教師如果不積極引導學生，激發學生的創新興趣，學生的成績則很難提高，很難領悟到數學的奧秘。俗話說：“興趣是最好的老師，也是學習的動力。”所以，對學生創新能力的培養首先應該讓學生對數學學習產生濃厚的興趣。因此，教師在教學的過程中，應該聯系生活中的實際問題。

以人“概率”為例，在高考中這部分知識有時以填空選擇的形式出現，有時與其他知識點相結合在大題中出現。這種概率問題教師在課堂上單純地講，學生很難了解到概率的推算演繹過程。但如果與實際生活相聯系，學生對概率的興趣就會大大提升。生活中存在很多概率事件，如買彩票與中彩的概率，雨后出現彩虹的概率等，這些都與生活息息相關，學生對此感興趣并進行思考，也會對教材中所有概率問題急于得出答案，這種與生活實踐相聯系的教學方式能夠效提高學生的創新興趣。

三、鼓勵學生積極參與課堂教學，提高解決問題的能力

新課程教育改革對教學做了新的規定，在課堂上師生之間互換角色，教學方法不再是教師的主動教授學生被動的接受，而是以學生為主體，讓學生積極參與到課堂教學中，提高學生的參與意識，最終提高他們的創新能力。因此，在日常教學中，尤其是數學課堂，教師要給學生創設良好的教學環境，寬松的學習氛圍，師生之間平等交流，讓學生在輕松的環境中學習，減少學習的壓力，師生共同討論問題，避免老師自己在黑板上一解到底的教學策略。在這種情況下，學生的學習效率會大大提升，創新能力也會大大提高。

總結

本文通過三方面論述如何在高中數學教學中培養學生的創新能力：首先，教師應具備創新意識;其次，要以激發學生的學習興趣為教學重點;最后，尊重學生的課堂主體地位，讓學生積極參與到課堂教學中，希望以上論述可對廣大數學教師起到一定的借鑒作用。

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