學會協調，英語教師的必備本領

【摘要】培養學生獨立思考和合作探知的能力，引導他們在主動閱讀語篇中發現問題，在協作交流中取長補短，是英語教師的首要責任。教師學會協調，科學的指導，不僅可以讓教學效果事半功倍，更能極大的凸顯學生的學習潛能，為提升學生的學習素養奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】英語學習;協調策略方法

【作者簡介】周敏麗，江蘇省南通市八一中學。

在英語教學中，最大限度的發揮好學生的主動性和創造力，引導學生從學習認知過程中收集有價值信息，不僅有益于學生深化識記和運用，更能激活學生的內在潛能，發揮學生的主觀能動性。這就需要教師在教學中多從學生整體認知發展需要出發，多給他們協調，幫助他們在主動探知問題中積淀深厚認知感觸，在互動交流中集思廣益，切實增強其語用綜合性與靈活性。

一、指導真閱讀，聚題思考

教師留給學生足夠的閱讀時間，利于其在真正融入文本中找到可探究問題的切入點。指導學生主動融入閱讀過程，利于其在真正具體思考中深化識記。指導學生真閱讀，利于其在享有更多時間充分閱讀中豐富感觸。

指導學生真閱讀，讓他們能與文本交朋友，定能使得閱讀更有深度和廣度。如，在八年級英語上冊Unit 6的“Wild animals”的“Reading A Giant pandas”的教學中，針對“The cute giant panda”，可建議學生從“The importance of giant panda”“The ways of feeding giant panda”“How to protect wild giant panda？”等角度主動深入思考，讓他們從相應問題中找到破解問題的策略和方法。根據學生的自我閱讀理解，多給他們提供多樣化思考題目，引導他們從語篇中找出其中理解切入點。以這樣的方式指導學生融入語篇閱讀，便于學生根據“The giant panda is our good friend”主動挖掘其中生態文明價值意義。教師從學生的自我理解感知出發，多指導他們聚焦語篇找出其中有價值詞匯，挖掘其中的線索。遵從學生的理解差異，多給他們創設相關思考，讓他們能夠聚焦核心要點進行深入研讀探知。

二、引導深交流，暢言己見

教師作為學生的學習引路人，應該了解其個體差異和各種認知需求。多給學生自由交流的時機，引導他們在暢言己見中相互學習和切磋，利于其深化識記運用。引導學生深入交流，便于他們在主動對話中集思廣益，活化課堂教學環境氛圍。

教師在組織學生深入交流時，多給學生各抒己見的時機，從他們的互動交流中予以協調中指導。如，在九年級英語上冊Unit 5 Art world的“Reading Tan Duns music”閱讀指導中，可建議在整體通讀全文的基礎上，針對“Music without boundaries”閱讀主題，指導學生深入交流。可要求學生圍繞“How much do you know about Tan Duns music？”從語篇中摘錄相關信息，建議學生進行同桌對話探討。在學生有了一定的理解感知后，引導學生以小組討論的方式，針對“If you were a reporter， how would you like to introduce Tan Duns music？”“What did you listen from Tan Duns music？”等問題主動進行探討，引領學生在相互對話中找出文本表述要點和重點。

一切基于學生自我整體理解感知需求角度深入協調指導，能夠讓學生在真正暢言己見中獲得深度理解。多協調學生針對自身的感知活化互動交流，利于學生在主動探討中集思廣益，在深度對話中掌握語用規則和方法。

三、倡導多展示，發現精彩

教師協調策略指導是為了學生能夠享有更多的表達話語權和獨立思考權。多給學生提供展示的舞臺空間，引導學生在主動釋放自身潛能與動力的基礎上多給他們自我展示的機會，能更好激活學生的潛能。倡導多展示，讓學生由臺下主動走上臺前。

倡導展示互動，能夠凸顯學生的學習主體能動性和創造力。如，在九年級英語上冊Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”教學中，為了幫助學生準確理解語篇傳遞的信息，不妨建議學生從Spud Webb的角度深入體味其中的思想內核。可建議學生針對“The ideal of? never give up”運用多元化的方式展現其中的內容。可建議學生運用主題演講的形式，針對“What else do I know about Spud Webb？”鼓勵學生多收集相應的背景資料，引導學生從自我拓展延伸的角度提出相應觀點。教師可播放有關Spud Webb在NBA賽事中的精彩表現，建議學生扮演記者、Spud Webb等不同角色，圍繞“Why did Spud Webb get so much achievement？”主動說出自己的想法和意見，讓他們有多樣展示自我機會。

教師多引導學生從自我理解的角度深入領悟其中的內涵，幫助學生在主動嘗試中找出有價值信息。教師多融入學生的展示過程，多針對他們的精彩點予以點撥，引導他們在主動參與互動交流中產生豐富感知，獲得豐富英語表達運用知識。

總而言之，培養學生多元化學習策略，引導他們在自主閱讀和協作探知中獲得深度感知。教師多從學生的英語學習認知需求出發，從校本、學生、學情等方面深入了解，鼓勵學生在自由探知的基礎上掌握學習的技能與技巧，真正凸顯其學習主體地位，發揮好自身的主觀能動性與激情。