關(guān)于中學(xué)英語教學(xué)與E學(xué)習(xí)整合發(fā)展問題的辯證思考

戴界蕾

【摘要】當(dāng)今信息社會以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，日新月異，其應(yīng)用范圍涉及經(jīng)濟社會的各個領(lǐng)域，滲透包括教育在內(nèi)的各行各業(yè)，呈現(xiàn)出強大的發(fā)展生機與活力。在此大背景下，本文以筆者原工作單位常州市北郊初級中學(xué)基于理解理念構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂云教育模式成功實踐的個案，就中學(xué)英語教學(xué)與E學(xué)習(xí)整合發(fā)展的相關(guān)問題進行論述，側(cè)重研究、辯證思考整合實踐與深化教育改革、實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，以及實現(xiàn)整合的基本原則和未來發(fā)展的廣闊前景，以體現(xiàn)教育的終極目標(biāo)是致力于推動素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展并為實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教學(xué);E學(xué)習(xí);整合

自20世紀(jì)末以來，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，迅猛發(fā)展，對經(jīng)濟社會產(chǎn)生了巨大的沖擊，教育領(lǐng)域也無例外。眾多的教育新媒體應(yīng)運而生。在此大背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用已經(jīng)匯成一股不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展大趨勢。按照唯物辯證法的觀點看問題，世界不僅是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的;而且，任何事物的出現(xiàn)都不是無緣無故的，也不是孤立存在的，都是一定有引起該事物出現(xiàn)的另一個事物，即該事物產(chǎn)生的原因，其間必然存在因果關(guān)系。同時，世界萬事萬物相對而言又都是一個獨立的系統(tǒng)，自成一個整體。因此，我們必須以整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點全面地、辯證地對待，進行綜合考察與分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，尋找其產(chǎn)生、發(fā)展過程內(nèi)在的客觀規(guī)律，以期把握規(guī)律，做好工作，并與時俱進，開拓創(chuàng)新，使工作不斷邁上更新更高的臺階。本文試圖以筆者所在學(xué)校常州市北郊初級中學(xué)基于理解理念構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂云教育模式成功實踐的個案，就中學(xué)英語教學(xué)與E學(xué)習(xí)整合發(fā)展的相關(guān)問題進行論述，側(cè)重研究、辯證思考整合實踐與深化教育改革、實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，以及實現(xiàn)整合的基本原則和未來發(fā)展的廣闊前景，以體現(xiàn)教育的終極目標(biāo)是致力于推動素質(zhì)教育、促進學(xué)生的全面發(fā)展并為實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、中學(xué)英語教學(xué)與E學(xué)習(xí)整合是教育改革深化的重要標(biāo)志

毫無疑問，中學(xué)英語教學(xué)與E學(xué)習(xí)整合是深化教育改革的重要內(nèi)容，是題中應(yīng)有之義。教育部于2001年在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術(shù)在教育過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！庇纱瞬浑y看出，本文提及的E學(xué)習(xí)亦即以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的課程實施過程，因充分發(fā)揮其傳遞快速便捷、音像內(nèi)容豐富、動靜結(jié)合且形象直觀以及固定、回放等諸多功能優(yōu)勢而使得教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)高度融合，整合后的教與學(xué)完全打破了教學(xué)時間、空間等的各種限制，這樣，先進的計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成就了E學(xué)習(xí)模式，使得易學(xué)習(xí)、億學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實。我們深知，大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)逐漸與教育緊密相連，它正在用“智能”的力量重塑教育的形態(tài)。變化著的學(xué)生，也預(yù)示著這一時代的快速到來——正如中國教育報《奔跑吧，智慧教育》所言，“95后”“00后”是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的，他們更喜歡技術(shù)，更依賴網(wǎng)絡(luò)，更習(xí)慣于碎片化的學(xué)習(xí)。因此，我校近幾年來，也在原有的教學(xué)改革基礎(chǔ)上，大刀闊斧地進行基于理解的云教育校本實踐并獲得巨大成功就是明證。筆者同其他學(xué)科教師一道積極投身其中，從教學(xué)難度相對較大的英語語法教學(xué)入手，大膽嘗試，全過程、全方位、立體式應(yīng)用信息技術(shù)作為輔助教學(xué)工具，將翻轉(zhuǎn)課堂與慕課有機結(jié)合起來，徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，各學(xué)科組建微視頻工作坊，共同建設(shè)高度綜合集成的學(xué)習(xí)資源平臺，理解性地翻轉(zhuǎn)云課堂取而代之，再造課堂教學(xué)流程，真正實現(xiàn)在信息技術(shù)支持下的E學(xué)習(xí)，成為一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，師生結(jié)成基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)共同體。在此過程中，廣大師生通過整合實踐更新教育理念，拓展思維方式，增強團隊意識、合作意識與創(chuàng)新意識，有效提高了教師教學(xué)效率與質(zhì)量，促進了專業(yè)發(fā)展，大幅提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)水平，促進了全面發(fā)展。

如下圖所示，我校在具有“三環(huán)節(jié)九要點”元素的理解性課堂中植入微理念，形成“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的教學(xué)格局。

實踐表明，整合是一場自班級授課制度建立以來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最深刻的變革，其本質(zhì)與內(nèi)涵是教育理念的創(chuàng)新、思想觀念的改變，而教育觀念的更新，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式及評價方式的全面、深層變革。由此可進一步推斷，中學(xué)英語教學(xué)與E學(xué)習(xí)整合是教育改革深化的體現(xiàn)，而深化教育改革又能為這兩者更有效、更合理的整合提供機遇，創(chuàng)造條件。也就是說，只有不斷深化教育改革，才能實現(xiàn)更好的整合。正是從這個意義上講，它是教育改革發(fā)展到一個嶄新階段的重要標(biāo)志。

二、中學(xué)英語教學(xué)與E學(xué)習(xí)整合是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本途徑

我們現(xiàn)在遵循的新修訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了四個重點要求：一是加強社會主義核心價值體系在英語課程中的滲透;二是充分體現(xiàn)對新課程改革理念的鞏固和深化;三是突出對學(xué)生綜合語言運用能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);四是根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)英語課程目標(biāo)和內(nèi)容的循序漸進。新課標(biāo)還突出強調(diào)注重素質(zhì)教育、體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值，面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的不同特點和個性差異，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力，豐富課程資源、拓展英語學(xué)習(xí)渠道等新理念。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息技術(shù)支持的環(huán)境中，教師為學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源。

我在進行英語教學(xué)與E學(xué)習(xí)整合時切實做到“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，注重反復(fù)研課標(biāo)、研教材、研考題，精心制作微視頻，而后上傳我校E平臺并發(fā)布相關(guān)信息。課前，學(xué)生在平臺上觀看微課并完成在線檢測即前測練習(xí)，做到評估先于教學(xué);提交后，學(xué)生可以查看錯誤并進行自我診斷與歸因分析，極大地促進學(xué)生元認知能力的培養(yǎng);學(xué)生之間、師生之間可以利用網(wǎng)絡(luò)進行提問理答，有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。這種以師生協(xié)作完成作業(yè)答疑、合作探究和互動交流活動為主的形式將成為一種新型的教學(xué)模式。

如此一來，一節(jié)課的開始也就不再源于教師的“經(jīng)驗”，而是始于學(xué)生的“惑點”，真正做到備學(xué)生，而不僅限于備教材。課中少講多學(xué)，一般安排每4人一組開展合作學(xué)習(xí)，教師答疑解惑，師生互動交流，從而節(jié)省了群體授課平均化教學(xué)時間;教師可以利用教師平臺全面了解每個學(xué)生作業(yè)情況，包括作業(yè)起始時間、完成用時、正答率等，還可監(jiān)控全班習(xí)得情況，根據(jù)學(xué)生的問題進行深度備課， 更能準(zhǔn)確把脈認知，診斷教與學(xué)，課堂上針對問題進行變式訓(xùn)練。

課后，基于教師對課標(biāo)、考綱和教材的理解，遵循認知規(guī)律，圍繞知識點，指導(dǎo)學(xué)生進行進階訓(xùn)練，對仍存疑惑的知識點進行問題跟蹤，制作深度梳理某一知識點的微課，達到分解要點、內(nèi)化知識的目的。教師利用軟件及時掌握學(xué)情，學(xué)生的電子化作業(yè)由學(xué)習(xí)云平臺反饋正誤并自動統(tǒng)計，隨即生成教學(xué)情況分析，以便有針對性地進行問題跟蹤教學(xué)，加之新穎嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，營造出氛圍寬松民主、生動活潑的英語教學(xué)環(huán)境，實施因材施教策略的個性化、差異化教學(xué)取得了事半功倍的成效。

近幾年來的中學(xué)英語教學(xué)實踐使我深刻體會到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅體現(xiàn)以生為本的教育理念，同時符合英語學(xué)科特點，也符合英語新課標(biāo)的各項要求，這就充分說明中學(xué)英語教學(xué)與E學(xué)習(xí)整合是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本途徑。通過利用微理念，將課前、課中、課后形成一個循環(huán)閉合系統(tǒng)，極大地提升了教學(xué)效率。我在英語教學(xué)中感觸最大的一點是，英語語法知識尤顯枯燥，教師和學(xué)生即使投入不少的時間與精力卻總是收效甚微，因而或多或少有些畏難情緒?，F(xiàn)今信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用較好地解決了語境問題，制約因素越來越少，教學(xué)難點被攻克，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，學(xué)生在課內(nèi)課外、線上線下有了更多聆聽和使用英語的機會與條件，英語會話能力大為增強。更為重要的是，英語教學(xué)與E學(xué)習(xí)的整合不僅有利于新課標(biāo)提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)的達成，而且實際效果比預(yù)期更好。

三、中學(xué)英語教學(xué)與E學(xué)習(xí)整合的基本原則

1.一致性原則

中學(xué)英語教學(xué)與E學(xué)習(xí)的整合是一個系統(tǒng)，是一個矛盾統(tǒng)一體，是一個過程。筆者認為，英語教學(xué)與E學(xué)習(xí)既相互矛盾、相互對立，又相互作用、相互促進，兩者相輔相成，辯證統(tǒng)一于整合的全過程，正是由于它們之間具有內(nèi)在的一致性所致。無論是英語教學(xué)還是E學(xué)習(xí)，它的構(gòu)成要素主要是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容即教材、教學(xué)媒體即信息技術(shù)四個方面，其中學(xué)生是核心要素，學(xué)生主體性是第一位的。教育立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這是根本宗旨，也同樣是英語教學(xué)、E學(xué)習(xí)的目的所在，這個一致性便是實施整合和整合發(fā)展的基礎(chǔ)與保障。為此，我們在整合過程中特別強調(diào)要始終關(guān)注每個學(xué)生的個體特征，即各自的性格、生理、心理特點、興趣愛好、認知程度、思維能力以及信息技術(shù)應(yīng)用水平甚至家庭環(huán)境等方面。教師在英語教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更多的自由，允許學(xué)生選擇最適合自己的微視頻內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，連學(xué)習(xí)評價方式也以學(xué)生自我評價與相互評價相結(jié)合的形式為主，從而變教師理解為學(xué)生理解，實現(xiàn)知識內(nèi)化，建構(gòu)新知識，這樣實施的個性化、差異化教學(xué)才是最優(yōu)化的教學(xué)，整合自然也就成了多樣化的統(tǒng)一過程。

2.實踐性原則

實踐出真知。教育理論、課程理論對于教育、教學(xué)實踐有著極其重要的指導(dǎo)作用，這不可否認，但也只有教育教學(xué)實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)英語教學(xué)與E學(xué)習(xí)整合的實踐是外在表現(xiàn)形式，我們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實質(zhì)上反映的是教育理念的更新，是新課程理念。我們追求的是理論與實踐完美結(jié)合的理想整合境界。英語是一門實踐性很強的學(xué)科。中學(xué)英語教學(xué)與E學(xué)習(xí)的整合必須通過具體的教學(xué)實踐去實現(xiàn)，正確與否也必須通過具體的教學(xué)實踐去檢驗。我有這方面的深切體會，一個好的教學(xué)模式值得效仿，但只能是模仿而已，卻不可能復(fù)制，也不應(yīng)該復(fù)制，只有緊密結(jié)合自身的教學(xué)實踐去借鑒、領(lǐng)悟、探索、積淀、創(chuàng)造，在不斷提升實踐智慧的基礎(chǔ)上逐漸形成雖具共性但更富個性的獨特教學(xué)模式。

經(jīng)過簡單分析可得出這樣的結(jié)論：中學(xué)英語教學(xué)與E學(xué)習(xí)的整合只能在教學(xué)實踐過程中完成，也只能通過教學(xué)實踐得以發(fā)展和完善;整合是教育理論化的實踐，整合實踐是發(fā)展豐富了的教育理論。

3.科學(xué)性原則

教育是事業(yè)，是藝術(shù)，更是科學(xué)。中學(xué)英語教學(xué)與E學(xué)習(xí)整合是一個動態(tài)的生成過程，它實際上是在英語教學(xué)中師生雙方共同應(yīng)用信息技術(shù)營造的一種數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，也是一種動態(tài)的課堂新形態(tài)。這個過程、環(huán)境、形態(tài)自始至終都處在運動之中，在其產(chǎn)生、變化、運動、發(fā)展的過程中，必定具有內(nèi)在的客觀規(guī)律，有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、把握和遵循。除自身的客觀規(guī)律外，整合過程還需要我們遵循教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，這樣才能實現(xiàn)有效、合理的整合，也就是科學(xué)的整合。我認為科學(xué)的整合應(yīng)包括三層含義：一是以科學(xué)的態(tài)度對待整合;二是以科學(xué)的精神參與整合;三是以科學(xué)的原則把控整合。

如前所述，中學(xué)英語教學(xué)與E學(xué)習(xí)整合是教育改革深入發(fā)展的必然趨勢，首先我們應(yīng)持正確的、科學(xué)的態(tài)度，就是順應(yīng)這種發(fā)展趨勢，融入這個發(fā)展潮流。我和許多同事以及自己的學(xué)生一樣，在這種大趨勢面前，從認識到行動也經(jīng)歷過由不適應(yīng)到適應(yīng)、由被動到主動的過程。其次，我們還應(yīng)以科學(xué)的精神參與整合，當(dāng)我充分認識信息技術(shù)的優(yōu)勢以及英語教學(xué)與E學(xué)習(xí)整合的重要意義后，很快克服了消極情緒，積極投身整合的教學(xué)實踐，并從嘗試階段過渡到常態(tài)階段。現(xiàn)在信息技術(shù)已成為全體教師不可或缺的教學(xué)工具，自覺地將網(wǎng)絡(luò)的連接、共享、互動功能及其聲音、文本、圖像和動畫的集成優(yōu)勢滲透到備課、編寫教案、課堂教學(xué)、收集信息、管理教學(xué)資料、多媒體課件制作、學(xué)生學(xué)習(xí)成績管理及評價、教學(xué)研究、撰寫論文等日常教學(xué)生活的各個環(huán)節(jié)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得英語教學(xué)呈現(xiàn)情境化、交際化、互動式、開放式樣態(tài)，使得語音、詞匯、語法功能和句式等方面基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及聽說讀寫基本技能的訓(xùn)練更具及時性、選擇性和針對性，學(xué)生的信息收集、加工、處理能力越來越強，教師教學(xué)的效率與質(zhì)量越來越高。最后，我們更應(yīng)以科學(xué)的原則把控整合。應(yīng)當(dāng)明確，信息技術(shù)必須服從并服務(wù)于英語教學(xué)，服從并服務(wù)于英語教學(xué)與E學(xué)習(xí)的整合實踐，切不可為應(yīng)用而應(yīng)用、為整合而整合。怎樣應(yīng)用？如何整合？我們的整體思路是既要清醒認識信息技術(shù)的優(yōu)勢并充分發(fā)揮之，又不能將信息技術(shù)的作用強調(diào)到不恰當(dāng)?shù)某潭榷^度依賴它，既反對“技術(shù)至上”的“唯技術(shù)論”，也反對“技術(shù)無用”的“技術(shù)否定觀”，堅決防止和克服這兩種錯誤傾向。同時，我們還應(yīng)堅持人的因素第一的觀點，在任何時間、任何地點都不能忽略教師與學(xué)生雙方的主觀能動性和創(chuàng)造性。

總之，我們在實施英語教學(xué)與E學(xué)習(xí)的整合時必須掌握好“度”，因為兩者以信息技術(shù)為橋梁和紐帶，如何適度應(yīng)用信息技術(shù)才是把控整合的關(guān)鍵，這個“度”就集中反映出其中的科學(xué)原則。在實施英語教學(xué)與E學(xué)習(xí)整合過程中，我比較注重教學(xué)的創(chuàng)意設(shè)計，當(dāng)設(shè)計方案自以為較為嚴(yán)謹(jǐn)且切實可行才付諸教學(xué)實踐進行實驗性教學(xué)，即使遭遇挫折甚至失敗也決不放棄，堅信失敗乃成功之母，反復(fù)修訂推敲方案的各個細節(jié)并繼續(xù)試驗，直至實驗教學(xué)取得理想效果，而后進行教學(xué)反思與總結(jié)，促使自創(chuàng)教學(xué)模式日趨成熟穩(wěn)定，自感這是踐行科學(xué)性原則形成的一種教學(xué)智慧。

四、中學(xué)英語教學(xué)與E學(xué)習(xí)整合實踐具有廣闊的發(fā)展前景

實踐表明，一定的社會形態(tài)決定了一定的教育形態(tài)，這既是一條很重要的社會發(fā)展規(guī)律，其實也是一條很重要的教育規(guī)律。信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化是目前社會形態(tài)最基本的主要特征，無論從主觀方面還是客觀方面來看，實施中學(xué)英語教學(xué)與E學(xué)習(xí)的整合，不僅適應(yīng)和符合社會發(fā)展規(guī)律，而且是主動順應(yīng)和自覺遵循教育規(guī)律的教育教學(xué)實踐，這正是進行中學(xué)英語教學(xué)與E學(xué)習(xí)整合實踐探索順利并獲得成功的重要原因，也是中學(xué)英語教學(xué)與E學(xué)習(xí)整合實踐未來發(fā)展前景必將無比廣闊的重要因素。

教育無止境。信息技術(shù)的發(fā)展無終極。信息技術(shù)就其本質(zhì)而言也是一門綜合課程，其獨具的再生性、互補性與重復(fù)使用性等顯著特征，表明它還是一種可以不受時空限制的學(xué)習(xí)資源?？梢詳嘌?，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，中學(xué)英語教學(xué)與E學(xué)習(xí)整合實踐發(fā)展的潛力空間具有無限性，其未來發(fā)展前景無比廣闊。前程遠大，大有可為。在這個新形勢下，將此無限性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性的重大任務(wù)是廣大教育工作者面臨的新挑戰(zhàn)，也提供了施展抱負與才華的大舞臺。

今后，我們要進一步解放思想，更新理念，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，確保中學(xué)英語教學(xué)與E學(xué)習(xí)整合的正確方向;繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，加強有關(guān)信息技術(shù)與英語課程整合方面的教育理論與教學(xué)實踐研究，全面、正確分析英語教學(xué)與E學(xué)習(xí)整合過程中的普遍矛盾和特殊矛盾以及影響整合進程的內(nèi)因和外因，指導(dǎo)整合實踐的發(fā)展，加快整合步伐，擴展整合節(jié)點，提升整合質(zhì)量。同時，教師應(yīng)勇于承擔(dān)時代賦予的教育重責(zé)，在保障學(xué)生主體地位的前提下，切實發(fā)揮好在整合實踐中的主導(dǎo)作用。整合實踐是各種關(guān)系要素對立統(tǒng)一的動態(tài)發(fā)展過程，而在整合系統(tǒng)整體內(nèi)的各種關(guān)系要素中，師生關(guān)系無處不在，無時不有，是所有關(guān)系要素的內(nèi)核，其中教師處于師生關(guān)系矛盾的主要方面，這與學(xué)生的主體地位并不矛盾，教師與學(xué)生、教與學(xué)同樣是相輔相成的對立統(tǒng)一關(guān)系。就總體而言，教師具備的包括信息素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的高低，無疑是關(guān)乎整合實踐成敗的重要因素，這也為以往中學(xué)英語教學(xué)與E學(xué)習(xí)整合的成功實踐所證實。

顯而易見，以學(xué)的視角經(jīng)營教，這就是一種跨越;從聚焦自己的課堂到關(guān)注人的教育，這正是一種進步;從經(jīng)驗教學(xué)走向認知診斷，實質(zhì)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;以信息技術(shù)為手段、E平臺為載體，從單兵作戰(zhàn)到團隊協(xié)作，這將成為教師專業(yè)發(fā)展的助推器。

我們堅信，中學(xué)英語教學(xué)與 E學(xué)習(xí)的整合有了這樣良好的開端，再深入進行辯證思考和反復(fù)實踐，其未來發(fā)展的美好前景將激勵我們滿懷信心，定當(dāng)自加壓力，不斷進行整合實踐的新嘗試、新探索，為整合實踐的長足發(fā)展和教育改革產(chǎn)生質(zhì)的飛躍做出新貢獻。

【參考文獻】

[1]于世華.課堂的葦草[M].北京師范大學(xué)出版社， 2010.