以核心素養(yǎng)為中心的初中英語課外閱讀指導策略

【摘要】當前，我國的課程改革已經進入到核心素養(yǎng)培育時代。在初中英語教學中，教師要想更好地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，應引導學生加強課外閱讀，通過課外閱讀，開闊學生的視野，讓他們了解并掌握更多的英語國家風土人情，同時這樣還能豐富他們的英語詞匯儲備，提高他們的英語語感，為他們的英語寫作水平的提高奠定基礎。但在學生進行課外閱讀的過程中，教師必須加強閱讀指導。文章就分析了以核心素養(yǎng)為中心的初中英語課外閱讀指導策略，旨在為提高學生課外閱讀效率，提高他們英語核心素養(yǎng)進行參考。

【關鍵詞】初中英語;課外閱讀;指導策略

【作者簡介】王佩莉，無錫市民辦輔仁中學。

前言

在初中英語教學中，擴大學生的課外閱讀是培養(yǎng)并提高學生英語核心素養(yǎng)的重要方法。但英語畢竟是一門跨語言、跨語種的課程，很多學生學習起來具有一定的難度，如果教師在學生進行課外閱讀的過程中，不對他們進行閱讀指導，就會影響到學生的閱讀效果，進而影響到他們閱讀能力、理解能力等英語素養(yǎng)的提升。而教師要想加強閱讀指導，應從以下幾個方面著手：

一、選擇學生的興趣點進行指導

俗話說：興趣是最好的教師。在初中英語教學中，教師要想引導學生開展課外閱讀，首先必須激發(fā)學生參與課外閱讀的興趣。為此，教師必須根據學生的年齡特點和興趣愛好，結合課堂教學的趣味點，為學生選擇適宜的課外讀物，應根據他們的興趣點進行指導，這樣才能激發(fā)學生閱讀的興趣，保證他們閱讀的質量。

例如：在教學譯林版初中英語九年級下冊Unit 2《Great people》中Reading A部分《The first man to walk on the Moon》的內容時，教師就可以在課堂即將結束的時候提出這樣的問題：“What impressed you most after learning this article？”以此確定學生們的興趣所在。然后根據學生的回答，精心為學生們選擇合適的課外閱讀材料，如The First Man on the Moon這本小說，讓學生去圖書館借閱或是下載電子書進行課后閱讀，然后根據自己的興趣點找出相應的細節(jié)段落，寫一寫讀后感。通過這樣的方式，能有效提高學生課外閱讀的效果。

二、根據教學內容的關鍵點指導學生課外閱讀

在初中英語課外閱讀指導中，教師要想培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，還應該根據教學內容的關鍵點進行指導。這樣雖然限定了學生閱讀的范圍，但卻能激發(fā)學生的思維能力，促使他們從不同的角度進行閱讀，從而更好地促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如：在學習譯林版初中英語八年級上冊Unit 2 School life中Reading板塊Life in a British school的內容時，教師在講解完課文后，可以為學生們設置“英國校園生活”作為關鍵詞，指導學生課后到圖書館查閱文獻，或是借助智能手機、平板以及電腦等網絡終端設備，查找與該關鍵詞相關的閱讀材料詳細閱讀，以提升自己對英國校園生活的認知。然后在第二天的課堂教學中，抽出一定的時間，引導學生進行閱讀成果展示。通過這樣設置關鍵詞，指導學生從不同的角度開展課外閱讀，能有效提高教學的質量，同時開闊學生的視野，從而逐漸培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)，促進他們未來的發(fā)展。

三、引導學生開展合作閱讀

合作學習是新課標指明的三大學習方式之一，也是一種被教學實踐證明了的有效的學習方式。而且初中階段的學生，在英語學習中，具有較大的差異，對于學優(yōu)生而言，課外閱讀比較簡單，但對于“后進生”而言，課外閱讀具有一定的難度，要想幫助每一個學生都能在課外閱讀中學到相應的知識，教師在對學生進行課外閱讀指導時，還應該遵循“組內異質、組間同質”的原則，科學地為學生劃分學習小組，引導他們以學習小組為單位，開展合作閱讀，從而有效地提高學生們的合作意識，并培養(yǎng)他們閱讀習慣，提高他們的閱讀能力。

例如：在教授譯林版初中英語八年級上冊Unit 5 Wild animals中Reading板塊The story of Xi Wang的內容時，教師就可以根據“組內異質、組間同質”的原則，科學地為學生劃分學習小組，然后制定如下的閱讀任務：“1. Try to retell the text according to some topics。 2. Discuss in groups and make a project about how to protect wild animals and our environment。”然后將學習的主動權交還給學生，讓他們以學習小組為單位，根據教師布置的任務進行課外閱讀，這樣既培養(yǎng)了學生課后自學的習慣，將學習活動延伸到了課外，又能讓學生從中體驗到合作學習的快樂，從而培養(yǎng)他們的合作意識。

四、結束語

綜上所述，在初中英語教學中，教師要想利用課外閱讀拓寬學生的視野，培養(yǎng)他們的閱讀能力、理解能力，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和合作意識，應加強閱讀指導。本文就分析了幾種指導策略，這僅是筆者的一點經驗之談，可能還存在分析不到位的情況，但希望能對相關教師的課外閱讀指導教學提供參考，更好地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，促進他們未來的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張碩.基于初中英語課外閱讀小組構建的教師指導策略研究[J].英語學習（教師版），2018，（7）：50-55.

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