初中生物綜合實踐學習體驗式學習課例研究

徐美琴

初中生物綜合實踐課程的學習主要以初中生物學科課程為基礎，強調結合學生的生活實際，培養學生對生物學的興趣，激發學生進一步探索地球上的奧妙。教師在開展初中生物綜合實踐課程中明確教學目標，構建立體的綜合實踐課程框架與行之有效的綜合實踐課程實施方案，并建立學生多樣化發展的評價方式，這一探索有效促進了學生學習方式與教師教學方式的改革，進一步提升了學生的生物學科核心素養。初中生物綜合實踐課程主要以學生學會生存，學會學習為基本目標，結合學生的實際生活經驗，通過實地調查、親身體驗等過程，進一步認識事物之間的聯系，建構出活動的意義，旨在培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生綜合素養的提升。

一、明確目標，為初中生生物綜合實踐課程指明方向

作為一門與人類生產與生活息息相關的學科之一，生物學是一門研究生命現象與生命活動規律的學科，隨著生物綜合實踐課程的深入發展，教學目標也越來越明確，并強調為學生提供開放性的空間，讓學生利用所掌握的生物知識去發現問題、解決問題，真正做到做中學、學中做。綜合實踐課程更加關注學生已有的生活經驗，旨在將學生從生活經驗帶到生物學習中，之后回歸學生的生活，促使學生真正認識與了解我們所居住的環境，進一步激發學生探索生物的奧妙。

在“植物光合作用的發現”的教學過程中，學生結合初中生物課程教學內容掌握了光合作用的過程與意義，并重點學習了光合作用的概念與表達方式，學生真正認識到了光合作用在實際生活中的運用，以及對人類的產生的影響。由于學生在小學階段已經接觸過光合作用的相關知識，接下來，學生將深入進行學習。

二、以初中生物課本為載體，構建綜合實踐課程框架

初中生物實踐課程主要以現代教育理論、綜合實踐活動理論為基礎，并通過對初中生物教材的細化、延伸與提升，將知識與生活實際相聯系，促使學生的認知達到一個更高的水平。因此，在綜合實踐課程框架建立的基礎上，學校需要梳理出生物課本基本內容，并在此基礎上為學生的生物的學習提供實踐的空間，然后根據學生學習方式的變化與思維的縱深發展，創設多樣化的實踐學習空間。初一課程主要以知識性為主，初二課程則更注重問題，讓學生在問題探究中解決實際問題，培養學生深層次思考問題的能力。因此，在綜合實踐課程設計中，學校可以利用信息技術開展多樣化的教學，形成以生活學習、設計學習與生涯輔導為主要方式的三種學習方式。

在“植物光合作用的發現”的教學過程中，教師給學生提出問題：植物的生長是依靠太陽嗎？植太陽是如何促進植物生長的？之后給學生介紹光合作用的發現過程，進一步吸引學生的注意力，讓學生深入其中，探究光合作用，之后學生設計了綠豆芽的實驗，將種有相同綠豆芽的花盆一盆放在陽光充足的地方，另外一盆放在黑暗的地方，其他條件相同，過了一段時間再次觀察，發現兩盆綠豆芽的顏色不一樣了，放在黑暗地方的長出了黃色的豆芽，放在陽光位置的則長出了綠色的豆芽，通過這個實驗，學生明白了葉綠色的合成需要光照。

三、以詳細方案為指引，構建行之有效的綜合實驗方案

生物綜合實踐課程的開展對初中生物教師提出了更高的要求，教師在教學中更多的是要對學生進行引導，讓學生自主收集資料，引導學生制定合理的實施方案。而且，教師的上課區域也在不再局限于講臺，而是更多地走到學生中間，并給予學生適當的引導。因此，制定詳細有效的課程實施方案是課程成功開展的有效保障。

在“植物光合作用的發現”的教學過程中，學生自主學習三個經典的實驗，第一個是17世紀范·海爾蒙特的實驗，第二個是18世紀普利斯特萊的實驗，第三個是20世紀希爾的實驗，通過三個實驗的展示與講解，學生進行集中討論與學習，得到共同的結論，之后學生以小組合作的形式完成教科書中光合作用示意圖，其中兩名學生講解，下面的學生提出不同的見解，進而實現生物課程教學目標。

四、以學生發展為目標，完成綜合實踐課程的多元評價

結合綜合實踐課程的特點，評價體系應注重評價的整體性、過程性與多元化。首先，從評價的整體性出發，評價學生的參與態度是否積極，學生的實踐能力是否得到提升，學生在實踐活動中有何體驗。其次，教師評價應注重以學生在課程活動中的進步與能力的提高為標準，輔之以學生對生物知識的掌握程度，將能力與知識共同納入評價體系。最后強調過程性評價，注重學生在實踐活動中的優點、學習態度與進步情況，關注學生在已有水平上的發展情況。

在“植物光合作用的發現”的教學中，當學生學習完植物光合作用的相關知識，教師可利用投影展示光合作用的概念，讓學生說出其中的六個要素，之后學生間互相評價，對于學習較好的學生，引導其他學生向他看齊，對于學習不是很好的學生，教師要對其進行鼓勵，激勵學生在原有基礎上取得不同程度的進步。

五、結束語

當前，初中生物綜合實驗學習課程還處于初期階段，學校在總結現有研究成果的基礎上，還應深入研究實施中存在的問題，促進該課程的進一步發展，并強化對教師的培訓，鼓勵教師積極參加各種培訓活動，促使教師從經驗型走向研究型。生物學科作為一門以實驗為基礎的課程，具有極強的科學嚴謹性和實踐性。在初中生物教學中開展綜合實踐活動，對學生的能力培養和基礎教育發展有極大的促進作用。教師應正確認識開展綜合實踐活動的重要性，并充分利用生物學科和學生認知的特點，開展創新性的綜合實踐活動，提升學生的認知水平和課堂教學效率，讓學生在實踐活動中獲得知識、快樂成長。

【參考文獻】

[1]李學斌.綜合實踐活動與初中生物課程有機整合初探[J].中學生物學，2010（02）