淺談高中數(shù)學分組教學的方法和途徑

辛國強

如今，教育改革趨勢已經(jīng)由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，教師的角色也逐漸變成了學生的引導(dǎo)者，學生成了學習的主體，運用分組教學的方式，更能調(diào)動學生的積極性，能使學生愛上學習，可提高學生的自主探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，能使學生真正掌握學習的主動權(quán)。

一、分組教學的優(yōu)點

（一）有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力

新課標指出，教育要培養(yǎng)學生的整體把握能力，這樣長期訓練下去，學生的整體感知能力會不斷提高。

（二）培養(yǎng)學生的合作精神

現(xiàn)在的學生大多為獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺少分享、合作的精神，分組教學模式，以組內(nèi)互助的形式進行，長期實行分組教學，學生互相接觸、互相幫助，可以培養(yǎng)學生的合作精神。

（三）培養(yǎng)學生的自主探究能力

對于相對有難度的數(shù)學題目，學生開始并不能掌握它的解法，分組教學可以使學生相互交流、討論，成績稍好的學生對成績稍差的學生進行幫助，可在無形中逐漸提高學生的自主探究能力。

（四）面向全體學生

素質(zhì)教育最大的特點是面向全體學生，分組教學有效解決了這一問題，把不同組成績相近的學生編為相同的編號，比如：每組數(shù)學第一的學生編為1號，每組數(shù)學成績第二的學生編為2號，以此類推，對不同層次的學生，分配不同的難度的題目，自然就調(diào)動了學生的積極性，使后進生也能增強自信，逐漸提高對數(shù)學的興趣，各個層次的學生都能得到發(fā)展。

（五）逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣

分組教學初始階段，那些學習主動性比較高的學生受益很大，能形成積極主動的學習態(tài)度，少數(shù)后進生對自己感興趣的題目不僅能聽懂，還能自己做出類似的題目，長此以往，學生便會養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、分組教學的實施步驟

（一）科學分組

異質(zhì)分組，是指在同一班級內(nèi)按照學生能力進行分組，同一小組內(nèi)的學生在能力方面存在差異，人為地將不同類型學生分成一組，從而縮小各小組之間的差距，以利于開展游戲和競爭。根據(jù)我的數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，如果把分組的選擇權(quán)交給學生，學生都基本上會選擇和自己關(guān)系密切的或者和自己性格相似的人一組，這樣就會隨之產(chǎn)生一些問題，由于關(guān)系密切性格相似，他們就會在上課的時候談笑，說一些與學習和課堂無關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致學習沒有動力，也不會進步。因此，為了更好地實施分組教學，提高學生的學習效率，我選擇了對學生定向安排的辦法。

分組之前，要對全班學生的數(shù)學學習現(xiàn)狀及其他些情況進行全面的了解與分析。我所教的班級有30人，綜合他們的各次考試成績、平時表現(xiàn)，數(shù)學基礎(chǔ)，把班內(nèi)學生分成5組，前五名名分別為五個小組的組長，然后拐線，第6、7、8、9、10名分別在第5、4、3、2、1，組，以此類推，保證各組學生成績的均衡。

但是還要了解學生的關(guān)系、性格特點，對個別情況也要特殊對待，比如有矛盾的同學，或者性格特別開朗上課愛說話的兩名學生，就要按照相似成績分在不同的小組，然后建立標準的評分機制，對每個組的平時表現(xiàn)、作業(yè)情況等進行量化考核，對于成績優(yōu)秀或進步較快的小組進行表揚，對成績稍差的小組了解情況并及時指導(dǎo)。

（二）活動方式多樣性

1.小組討論

不是所有的知識都適合討論，有些學生可以獨立完成的題目就不必進行討論，而有些問題雖然學生不能獨立思考解答，但也不適合運用討論的方法來完成，而是要通過教師講解、實物演示、操作、觀察或其他不同的教學手段來實現(xiàn)，因此，需要討論的題目和時間安排都需要教師精心設(shè)置。

課堂討論時學生活躍思維，能夠調(diào)動學生的課堂積極性。要想學生學好知識，并能靈活運用，就要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。比如，對于求函數(shù)的值域，學生要畫出它的圖像，看出它的最大值、最小值，進而求出函數(shù)的值域，但是學生并不滿足這樣，提出：對于一些函數(shù)，當不能畫出它的函數(shù)圖像應(yīng)該怎么求它的值域呢？或者能畫出的函數(shù)圖像，能否不通過“圖像”這個中介來找出它的值域？這種方法可以推廣嗎？經(jīng)過這樣一連串的發(fā)問再討論，就引出了配方法、單調(diào)性法、換元法等求值域的方法，在此類題目的解決過程就顯得豐滿、充實，達到了點動成線、線動成面的效果，學生的能力也在無形中得到了提升。

2.學生講解

對于一些需要講解的習題，可以先讓小組“搶題”，之后由學生進行小組討論，再由小組派出代表到黑板上講解，每題設(shè)置基礎(chǔ)分值，講得好有額外加分，若講解的同學為該組數(shù)學成績最后一名或平時不愛說話的學生，還有額外加分，最后，教師根據(jù)講解情況進行補充評價。

3.小組競爭

設(shè)置不同難度的題目讓不同的層次的學生進行解答，比如每個組的1號數(shù)學成績相近，2號成績相近，以此類推，教師根據(jù)學生的回答情況給予不同的加分，也可以以抽簽的形式選擇學生回答問題并給給予適當加分，在競爭過程中，既保護了學生的自尊心，又調(diào)動了學生的積極性，而且學生為了獲得更多加分，會在課下更加努力學習數(shù)學。

（三）獎懲制度

一個月統(tǒng)計一次總分，獲得第一名的小組可以由成績最后一名的小組代替值日兩次，并且每人獲得鋼筆一支;第二名的小組可以由成績倒數(shù)第二名的小組代替值日一次，并且每人獲得筆記本一本;進步較大的小組每人獎勵圓珠筆一支;另外，對于每節(jié)課得分最后一名的小組，要在下節(jié)課上課之前表演才藝，這樣可以讓學生在快樂中獲得進步與收獲。

合理的分組教學，可以讓所有的學生都得到發(fā)展，通過學生之間的交流，能發(fā)展學生的合作精神，提高學生的自主合作探究能力，符合素質(zhì)教育的時代特征，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力也能得到培養(yǎng)。