PBL模式下提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的可行性

劉慧

內(nèi)容摘要：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要重視英語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)還需要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家歷史、地理、文化背景等方面的內(nèi)容進(jìn)行了解。PBL模式是一種新型的教學(xué)方法，主要是以學(xué)生為主體，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、情景設(shè)置的方法讓學(xué)生主動(dòng)研究問(wèn)題，得到研究結(jié)果。PBL模式在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中起著非常大的作用。本文主要針對(duì)PBL模式下提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的可行性相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，希望本文的分析能夠?qū)μ嵘⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)有些許啟示。

關(guān)鍵詞：PBL模式 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 人文素養(yǎng)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的，現(xiàn)階段很多學(xué)校都開(kāi)始意識(shí)到人文素養(yǎng)培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，逐漸重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育。本文首先對(duì)PBL模式的概念進(jìn)行分析，然后針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人文素養(yǎng)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，最后總結(jié)PBL模式下如何提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一.PBL模式

PBL模式的全稱(chēng)是Problem-BasedLearning，翻譯成中文就是問(wèn)題式學(xué)習(xí)方法，是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)模式中，學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究的過(guò)程中找到解決問(wèn)題的方法，并且形成一個(gè)科學(xué)的研究思路，這個(gè)研究問(wèn)題的過(guò)程類(lèi)似于專(zhuān)家研究的過(guò)程，學(xué)生在研究問(wèn)題的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)技巧，研制出一套適合自己的問(wèn)題解決方法，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

PBL模式具有以下幾點(diǎn)基本要素。第一，PBL模式主要是以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是從問(wèn)題研究開(kāi)始的。第二，模式中所提出的問(wèn)題必須是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)中后期會(huì)遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并不是結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題。問(wèn)題以及問(wèn)題的解決辦法都沒(méi)有固定性。第三，該模式實(shí)施過(guò)程偏向于自主學(xué)習(xí)和小組討論學(xué)習(xí)，不推崇“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，更加注重學(xué)生的實(shí)際交流能力和寫(xiě)作能力。第四，該模式中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，老師只起引導(dǎo)和輔助作用，學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)起整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要責(zé)任。第五，每當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或者目標(biāo)完成之后，需要學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

PBL模式的教學(xué)步驟主要包含有老師課前提出問(wèn)題、學(xué)生自主查找資料、學(xué)生分組討論、最后提出結(jié)果，老師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。從教學(xué)步驟中我們可以發(fā)現(xiàn)整個(gè)PBL教學(xué)模式主要是以問(wèn)題為核心，通過(guò)學(xué)生之間的協(xié)作來(lái)尋求解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，可以有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的問(wèn)題

人文素養(yǎng)主要指的是人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平和人文科學(xué)體現(xiàn)出來(lái)的以人為對(duì)象、以人為中心的精神即人的內(nèi)在品質(zhì)。隨著全球化的不斷發(fā)展，各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁，英語(yǔ)成為人們使用最為廣泛的語(yǔ)言之一，我國(guó)也加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視。現(xiàn)階段，我國(guó)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中大多重視學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及翻譯的英語(yǔ)能力，對(duì)學(xué)生人文知識(shí)的教育和人文素養(yǎng)的提升卻關(guān)注不夠，導(dǎo)致英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行跨文化交流時(shí)無(wú)法更加深入地進(jìn)行交流和信息互換，因此在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是十分重要的。

（一）缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性化的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，大都采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，但是在人際交流方面存在很多的問(wèn)題。英語(yǔ)交流不僅僅是日常用語(yǔ)的交流，還包含有各國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化等信息的交流，英語(yǔ)教學(xué)中只是注重對(duì)學(xué)生讀、聽(tīng)、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)國(guó)家文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等知識(shí)的傳輸，使得學(xué)生在跨國(guó)交際中缺乏創(chuàng)新性。

此外，現(xiàn)在人們生活節(jié)奏比較快，人與人之間重利益、缺乏感情的交流，這也導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)中重視技能的培養(yǎng)而忽略對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得大部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生存在急功近利的思想，沒(méi)有樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

（二）缺乏豐富的人文知識(shí)

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)上對(duì)英語(yǔ)人才的要求也在不斷提高，不僅要求英語(yǔ)人才具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)還要求英語(yǔ)人才具有一定的人文素養(yǎng)，了解英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)涵以及英語(yǔ)國(guó)家的人文知識(shí)，但是現(xiàn)階段英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，一方面受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，學(xué)校培養(yǎng)的英語(yǔ)人才都是應(yīng)試型或者工作型的人，在英語(yǔ)教學(xué)方面忽略了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的教學(xué)，基本上沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而且很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的老師本身的英語(yǔ)人文知識(shí)就比較匱乏，無(wú)法給予學(xué)生更多的教導(dǎo)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)書(shū)籍、詩(shī)歌等一無(wú)所知，對(duì)其內(nèi)涵也不了解，這就導(dǎo)致英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)行跨文化交際時(shí)缺少對(duì)語(yǔ)言文化的交流。

三.PBL模式下提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)的可行性

（一）題材的選擇和依據(jù)

在PBL模式下老師首先應(yīng)該選擇好教學(xué)內(nèi)容的主題，最好是選擇與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)相關(guān)的項(xiàng)目，為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，英語(yǔ)老師應(yīng)該選擇與英語(yǔ)人文知識(shí)相關(guān)的主題內(nèi)容。這些內(nèi)容可以從教材上尋找，也可以從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行篩選，選擇一些最新的英語(yǔ)人文信息和資訊。選擇好主題內(nèi)容之后，可以根據(jù)所選擇的范圍給學(xué)生布置一些問(wèn)題任務(wù)。例如老師選擇的題目是西方文化藝術(shù)的學(xué)習(xí)，那么就可以針對(duì)這個(gè)主題給學(xué)生提出幾點(diǎn)問(wèn)題，如西方都有哪些文化藝術(shù)，西方文化藝術(shù)與中國(guó)文化藝術(shù)之間有什么不同和聯(lián)系，為什么會(huì)產(chǎn)生這些不同，二者之間的聯(lián)系有哪些，能否舉例說(shuō)明。

（二）情景設(shè)置和活動(dòng)設(shè)計(jì)

題材選定之后老師就可以將學(xué)生分成不同的小組，將教學(xué)任務(wù)分配給不同的小組，要求每個(gè)小組的成員都要參與活動(dòng)，課下通過(guò)各種方法尋找有關(guān)西方文化藝術(shù)的資料，學(xué)生可以到課本教材、圖書(shū)館以及網(wǎng)絡(luò)上去查找資料，這些資料可以是文字、也可以是圖片、視頻資料，資料搜集結(jié)束之后，小組間需要進(jìn)行協(xié)作，對(duì)這些資料信息進(jìn)行分析，去偽存真，對(duì)資料進(jìn)行整理。在這個(gè)過(guò)程中小組內(nèi)成員會(huì)互相討論，對(duì)所獲得的英語(yǔ)人文知識(shí)進(jìn)行熟悉和分析，在分析和討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。