思維導圖教學法在初中英語詞匯教學中的應用研究

王婷

摘? 要：英語學習離不開單詞的積累，如何記好和學好英語單詞一直是困擾學生的主要問題。隨著英語教學的不斷發展，思維導圖教學法應運而生。它通過直觀的表示方式，總結客觀規律。通過圖文結合，加深學生的學習印象，從而提升學生的邏輯思維、發散性思維、聯想性思維等能力，從根本上提高了英語學習能力。本文就思維導圖教學法在初中英語詞匯教學中的應用進行分析與研究，希望對英語教師的教學和學生的學習有所幫助。

關鍵詞：思維導圖? 英語教學? 英語單詞

一、思維導圖教學法的含義及在英語學習中的作用

（一）思維導圖教學的含義

從某種層面上講，思維導圖也可以理解為心智圖。它是借助某些有效合理的圖形，將發射性思維完整地表達出來。它既是工具，又是方法。它既不復雜，又便捷有效。思維導圖是用具體的圖形和文字，牽引抽象的思維，從而提升人的記憶、理解等多種能力。

（二）提升學生的英語記憶能力

與傳統教學方法相比，思維導圖教學有著明顯的優勢。一直以來，教師用留作業等強硬的手段，要求學生記憶英語單詞，給學生的學習帶來了沉重的負擔。隨著思維導圖教學法的出現，有效解決了學生英語單詞記憶不牢的情況。思維導圖依據圖文并重的原則，能夠給學生更加醒目的印象。通過圖形的串聯性，不斷提升學生大腦思維的活力，從而提高學生的英語記憶能力。

（三）激發學生的邏輯思維活力

思維導圖教學法，在一定程度上能夠促進學生邏輯思維能力的提升。通過相應圖形的引帶，學生可以快速篩取存在腦海中的相關信息，通過劃分內容層次，不斷推導單詞內容，從而全面提高對單詞的記憶和認識。在長時間的記憶與使用下，學生能夠使該詞匯的用法在大腦里得到延伸，從而形成深層次的理解記憶。

（四）保證英語教學質量和水平

從廣義上講，思維導圖教學法也可以理解一種教學方法。通過教師風趣的授課方式，能夠將這種教學方法的功能發揮到極致。一直以來，在創新教學方法上，英語教師絞盡腦汁，但始終得不到有突破性的教學效果。在使用思維導圖教學法后，英語教師的教學得到了明顯的升華。通過利用這一靈活的學習方法，學生的英語學習效率得到了提高，英語應用能力也得到了提升，大大減輕了英語教師的教學負擔，提升課堂時間利用率和相應的教學效果。

二、思維導圖教學法在初中英語詞匯教學中存在的問題

（一）申聯記憶效果不佳，學生單詞學習水平差

由于英語教師沒有嚴格規范思維導圖的應用方法，致使思維導圖不夠形象具體，使學生出現“丈二和尚摸不著頭腦”的情況，從而給學生記憶單詞帶來了難度。例如，一些教師在使用思維導圖時，沒有重視相應的方式方法，致使一些學生在記憶同義、同音的單詞時，出現了難以辨析的錯誤。由此可以看出，在不正規的思維導圖教學方法影響下，學生在記憶和學習單詞時，會出現各種失誤，從而導致學生難以適應更深層次的英語學習。由于記憶在不斷深化，學生很難改掉相應的錯誤記憶。

（二）不能及時掌握不足，學生理解英語能力差

教師沒能及時掌握自身的不足，沒有及時改善和深化思維導圖教學法，致使學生對英語的理解能力不斷弱化。眾所周知，英語是一門語言類課程。想要學好英語就必須要具備良好的記憶、理解、應用等能力。例如，一些教師在使用思維導圖教學法時，由于沒有整合學習內容，沒有辨析單詞詞義，沒有訓練學生的思維，就會使學生出現無法學以致用的情況。學生雖然對這些單詞有簡單的記憶，但很難將這些記憶下來單詞應用在閱讀文章和寫作中去，從而不利于學生的英語學習。

（三）思維導圖效果不當，學生缺乏學習自信心

對于教師而言，思維導圖是一種教學方法。對于學生而言，思維導圖卻是一種學習方法。學生按照教師的要求，按照思維導圖技巧進行單詞記憶。由于方式方法選擇不當，致使學生描繪出的思維導圖與實際情況脫離嚴重，從而給學生帶來了諸多不利影響。久而久之，學生記憶出現混亂，英語水平得不到提升，從而漸漸對英語學習失去信心。

三、思維導圖教學法在初中英語詞匯教學中的應用策略

（一）加強申聯作用，促動學生詞匯學習效率

借助思維導圖的直觀性，不斷加強學生的記憶效果。通過課前的單詞考核環節，鞏固學生的單詞記憶。例如，教師利用思維導圖，將同一單詞的不同詞綴用法進行總結，通過循序漸進地講解，加深學生對該類具有特殊性意義組詞的記憶。眾所周知，英語單詞的學習，不能靠死記硬背，必須要建立在活學活用的基礎上。例如，學生在記憶單詞時，只記一個含義，忽略對第二個或第三個含義的記憶，這就會使學生在閱讀和寫作過程中，不能準確把握文章內容和表達自己。但在引入思維導圖教學法后，學生對學習英語變得簡單化了。他對單詞的理解能力加強了，隨之對單詞的應用能力也加強了。由此可以看出，理解是記憶的前提關鍵，思維導圖教學法能夠有效促進學生的理解和記憶能力。

（二）幫助學生查缺補漏，加深對英語知識的理解

利用思維導圖學習英語單詞，能夠幫助學生及時發現匱乏的英語知識點。查缺補漏是重要的學習方法，有些學生在學習英語時，始終不能找到知識點遺漏的地方。利用思維導圖，學生通過聯想相關知識結構，能夠清晰地發現自身知識點的欠缺之處，從而進行相應的補足。例如，學生在利用思維導圖法回憶Try的用法時，在想到try to do的同時，自然也會想到try doing。通過大腦對相關信息進行繼續搜索，充分掌握try to do與try doing的用法區別。

（三）展示學生的思維導圖成果，提升學習自信心

要求學生展示思維導圖成果，是一個加深學習印象的過程。學生通過思維導圖法學習和記憶單詞，通過相關單詞映射思維導圖法。這是一個正向與反向相結合的學習方法。這不僅能夠加深學生對單詞學習的記憶，也能提升學生使用思維導圖法的使用能力。例如，教師可以利用課堂時間，與學生進行教學互動，通過比較誰的思維導圖更形象、更直觀、更好理解，不斷提升學生的英語學習能力。在英語成績提升后，學生的學習興趣會被進一步激發，他們能夠以一個良好的心態去學習英語，從而不斷獲取成就感，不斷提升自信心，進而達到令自己滿意的英語水平。

結語

總之，記憶英語單詞是學好英語的前提。教師應利用思維導圖教學法，不斷提高學生的學習技能，使學生在日常學習中，找到適合自身的學習方法，從而提升英語水平。

參考文獻

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